Contribution de l'UE au profil d'enseignement du programme :

Au terme de sa formation, le Bachelier en Instituteur primaire est capable de :

• HE. 1. concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
• HE. 2. créer et développer un environnement propice à stimuler des interactions sociales et le partage d’expériences communes
• HE. 3. développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement
• ARES. 1 Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
• ARES. 1.2 Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
• ARES. 1.3 Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
• ARES. 2 Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
• ARES. 2.3 S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession
• ARES. 2.4 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
• ARES. 3 Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société
• ARES. 3.1 Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques
• ARES. 3.3 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
• ARES. 4 Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
• ARES. 4.1 Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
• ARES. 4.3 Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
• ARES. 4.4 Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
• ARES. 7.1 Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.
• ARES. 7.2 Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.
• ARES. 7.3 Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l'établissement des normes de fonctionnement de la classe.
• ARES. 7.4 Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.

Autres connaissances ou compétences prérequises :

Stages pédagogiques 1

Descriptif des objectifs et des contenus de l’UE :

Stages pédagogiques 1

Objectifs :

- Le stage est un moment qui doit permettre au stagiaire de découvrir le métier de façon plus approfondie et de développer des interventions auprès des élèves de la classe.
- En matière de découverte, le stage par sa durée est l’occasion de comprendre les défis et les exigences liées à la pratique de l’enseignement. Parmi ces exigences, le stagiaire remarquera celles
du programme et la nécessité de réfléchir aux nombreux développements méthodologiques y afférant. Ce sera aussi l’occasion de saisir l’intérêt de l’exploitation des supports pédagogiques adaptés et d’intégrer les stratégies pédagogiques du maître de stage ;
-En vue de préparer les interventions dans la classe, le stage impliquera un travail de planification nécessaire à la réalisation des différentes activités d’enseignement et cela en vue d’assurer au mieux la gestion de l’apprentissage chez les élèves ou pour le qualifier autrement, le
pilotage des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre à l’ensemble du groupe classe ;
-Le développement des habiletés de gestion de classe nécessaires au stagiaire s’il veut assurer un climat de classe propice à l’apprentissage et la socialisation des élèves impliquera, comme cité précédemment, une planification rigoureuse de l’organisation à développer. Cette anticipation destinée à éviter des problèmes de déroulement des activités s’accompagnera, pendant le déroulement du stage de conduites d’organisation du groupe classe au travail et de supervision des règles de fonctionnement établies. Cette gestion impliquera chez le stagiaire un développement de la compétence communicationnelle : de maîtriser « le verbal » et de prendre conscience de l’importance également du « non verbal ».
- Le stage permet aussi au stagiaire de développer sa capacité réflexive à partir de l’analyse de sa pratique au regard de la gestion du groupe classe et de la communication développée avec les élèves.
En résumé, le stage lors de la première année est une entrée en matière, une immersion en classe. L'évaluation du stage se fait via un rapport de stage (classeur de stage) selon une méthodologie spécifique communiquée aux étudiants.

Contenu :

Le stage du bloc 1 est un stage d'observation participante, réalisé en 3ème ou 4ème primaire (cycle 3) et d'une durée de 2 semaines, 5 jours d'observation dispersés dans le planning des étudiants et une semaine complète durant laquelle ils doivent prester au moins trois leçons.
Il s'agit d'observations de pratiques d'enseignants expérimentés et d'expérimentations.
L'étudiant doit :
- montrer lors des activités, des qualités : d’écoute des enfants, d’adaptation à leurs réactions ; d’organisation pratique (dans les consignes données, dans l’utilisation de l’espace et du matériel,...) ;
- établir des relations socio-affectives à caractère éducatif avec les élèves ;
- Concevoir trois leçons, une en français, une en mathématiques, une en éveil.

Les étudiants seront évalués selon la grille d'évaluation postée sur le campus numérique. L'évaluation des trois séquences d'apprentissage s'intègre dans celle de la farde de stage.

Activités et méthodes d’apprentissage et d’enseignement :

Stages pédagogiques 1

• 5 jours d'observation : jeudi 24 février 2022, vendredi 25 février 2022, lundi 7 mars 2022,mardi 8 mars 2022 et mercredi 20 avril 2022 + Stage observation participante du lundi 2 mai 2022 au vendredi 6 mai 2022 (prestation des trois leçons)

Acquis d’apprentissages sanctionnés, spécifiques et contribuant à l’UE :

Stages pédagogiques 1

• À l'issue du cours de NP13AIPSP1 - Stages pédagogiques 1 : l'étudiant est capable de :
  - Assurer un aspect formel soigné de la préparation : qualité de la présentation, maîtrise de l’expression écrite, orthographe.
  - Réaliser une fiche matière : identifier et définir les concepts, illustrer, exemplifier, schématiser les notions.
  - Cibler la (les) compétences poursuivies et l’intention pédagogique.
  - Structurer la démarche méthodologique dans sa globalité : mentionner les principaux moments didactiques de la séquence.
  - Énoncer les consignes de tâche pour ces différents moments et les questions.
  - Se référer de façon critique à des sources bibliographiques (programmes, manuels, ouvrages, sites Internet).

Mode d’évaluation et de pondération par activité au sein de l’UE :