Contribution de l'UE au profil d'enseignement du programme :

Au terme de sa formation, le Bachelier en Instituteur primaire est capable de :

• ARES. 3.3 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
• ARES. 4.4 Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
• ARES. 5.2 S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
• ARES. 6.2 Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
• ARES. 6.3 Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants
• ARES. 6.4 Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage

Autres connaissances ou compétences prérequises :

Psychologie des apprentissages 2

Descriptif des objectifs et des contenus de l’UE :

Psychologie des apprentissages 2

Objectifs :

▪ Mobiliser des connaissances en sciences humaines (psychologie des apprentissages) pour une juste interprétation des situations vécues en classe et autour de la classe et pour une meilleure adaptation à l’apprenant.
▪ Maîtriser les savoirs interdisciplinaires qui justifient l’action pédagogique.
▪ Acquérir quelques notions de base en psychologie, notamment sur les principaux processus mentaux (intelligence, mémoire, émotion, perception…) en jeu dans les apprentissages.
▪ Comprendre comment l’enfant apprend.
▪ Réfléchir sur les démarches et processus engendrant le développement des compétences de l'enfant.
▪ Identifier les modalités d’apprentissage mises en œuvre et les facteurs favorisant ou défavorisant les apprentissages, les difficultés rencontrées par les enfants et les situations à exploiter pour favoriser la continuité.
▪ Pouvoir appliquer les outils issus de cette réflexion dans sa pratique pédagogique.

Contenu :

▪ Retour sur les théories de l’apprentissage.
▪ Le socioconstructivisme.
▪ Le conflit cognitif et socio-cognitif.
▪ Les situations-problèmes, la pédagogie par projet
▪ La structuration des savoirs, la métacognition.
▪ Le transfert des apprentissages.

Activités et méthodes d’apprentissage et d’enseignement :

Psychologie des apprentissages 2

• ▪ Exposés
  ▪ Alternance de moments de construction individuelle, en petits groupes et de moments collectifs de structuration
  ▪ Réflexion élargie et recherche en groupe à partir des notes de cours et de
  lecture d’articles.
  

Acquis d’apprentissages sanctionnés, spécifiques et contribuant à l’UE :

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• - cerner les besoins et les capacités d’un enfant selon son stade de développement et d’en tenir compte dans l’organisation de son espace classe et de la gestion du temps ainsi que dans la mise en place du processus d’apprentissage.
  - poser un regard critique sur le choix d’un processus d’apprentissage auprès d’un enfant ou groupe d’enfant au regard des concepts et théories analysés au cours.
  
  

Mode d’évaluation et de pondération par activité au sein de l’UE :