Contribution de l'UE au profil d'enseignement du programme :

Au terme de sa formation, le Bachelier en Instituteur primaire est capable de :

• ARES. 1 Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
• ARES. 4 Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
• ARES. 4.1 Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
• ARES. 4.3 Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
• ARES. 4.4 Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
• ARES. 5 Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.
• ARES. 5.1 Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
• ARES. 5.2 S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
• ARES. 5.3 Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
• ARES. 5.4 Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie
• ARES. 6.1 Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques

Autres connaissances ou compétences prérequises :

Formation historique 2

Descriptif des objectifs et des contenus de l’UE :

Formation historique 2

Objectifs :

Les objectifs du cours sont doubles. Ils concernent à la fois les savoirs historiques et la didactique de l’histoire.



Les objectifs relatifs aux savoirs historiques :

- Acquérir les connaissances historiques requises pour dispenser le cours d’éveil aux élèves des six années de l’enseignement primaire – ce qui signifie à la fois les savoirs que doivent acquérir les élèves en question, et le surcroît nécessaire à leur présentation ;

- Mettre en place des stratégies adéquates pour nourrir et enrichir sa culture historique ;

- Être capable d’analyser une trace du passé pour comprendre ce qu’elle révèle de ce dernier, afin de l’utiliser (éventuellement) dans la construction d’une séquence particulière.



Les objectifs relatifs à la didactique de l’histoire :



a - Objectifs généraux

- Apprendre à construire une séquence d’éveil dans le but de permettre à l’élève de…

+ Utiliser des repères temporels, des représentations du temps pour se situer et situer des faits dans le temps ;

+ Lire des traces du passé ;

+ Exploiter des ressources historiques ;

+ Découvrir le mode de vie des gens à une époque déterminée, … le tout en prêtant attention aux compétences à acquérir par ce dernier.

- Amener l’élève à pratiquer les rudiments de la critique historique.



b - Objectifs spécifiques

- Apprendre à construire une séquence en mobilisant de manière critique les ressources offertes par les livres "jeunesse"

Contenu :

Le cours cible l'époque du Moyen Âge selon un angle d'approche variable d'une année à l'autre (société, éducation, châteaux forts...). Après une brève présentation du contexte historique et des enjeux didactiques, les étudiants sont amenés à travailler à partir de manuels et/ou de livres jeunesse traitant du Moyen Âge. Ces activités leur permettront d'appréhender ces ouvrages avec la démarche critique voulue, pour in fine pouvoir les exploiter dans la création d'un dossier documentaire.

Activités et méthodes d’apprentissage et d’enseignement :

Formation historique 2

• Cours magistraux, animations, cours pratiques, exposés

Acquis d’apprentissages sanctionnés, spécifiques et contribuant à l’UE :

Formation historique 2

• - maîtriser les "contenus-matières" requis pour dispenser un cours d’éveil portant sur le thème du Moyen Âge
  
  - mettre en place des stratégies adéquates pour nourrir et enrichir sa culture historique à partir des ressources étudiées
  
  - être capable d’analyser une trace du passé relative à un thème proche de ceux traités au cours, afin de comprendre ce qu’elle révèle de ce dernier, et de l’utiliser (éventuellement) dans la construction d’une séquence particulière ;
  
  
  - être capable de construire un dossier documentaire destiné aux élèves sur un thème proche de celui traité au cours en mobilisant de manière critique les ressources offertes par les livres "jeunesse".

Mode d’évaluation et de pondération par activité au sein de l’UE :