Contribution de l'UE au profil d'enseignement du programme :

Au terme de sa formation, le Bachelier en Instituteur primaire est capable de :

• ARES. 1 Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
• ARES. 1.1 Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
• ARES. 1.2 Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
• ARES. 2 Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
• ARES. 2.1 Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
• ARES. 2.3 S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession
• ARES. 2.4 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
• ARES. 3 Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société
• ARES. 3.2 S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions
• ARES. 3.3 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
• ARES. 4 Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
• ARES. 4.1 Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
• ARES. 4.3 Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
• ARES. 4.4 Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
• ARES. 5 Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.
• ARES. 5.1 Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
• ARES. 5.2 S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
• ARES. 5.3 Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
• ARES. 6 Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
• ARES. 6.1 Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
• ARES. 6.2 Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
• ARES. 6.3 Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants
• ARES. 6.4 Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage
• ARES. 6.5 Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages
• ARES. 6.6 Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage
• ARES. 7 Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté
• ARES. 7.1 Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.
• ARES. 7.2 Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.
• ARES. 7.3 Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l'établissement des normes de fonctionnement de la classe.
• ARES. 7.4 Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.

Autres connaissances ou compétences prérequises :

Stage pédagogiques 3

Descriptif des objectifs et des contenus de l’UE :

Stage pédagogiques 3

Objectifs :

- Observer, analyser des faits, synthétiser des observations.
- Concevoir des dispositifs d’enseignement fonctionnels, constructivistes et incitateurs dans le respect des intérêts, des besoins et du développement de tous les enfants, les tester, les évaluer, les réguler.
- Mettre en place de manière réfléchie et fonctionnelle des séquences d’apprentissage dans les classes dans l’enseignement ordinaire et dans l’enseignement spécialisé.
- Faire preuve d’une ouverture culturelle importante afin d’éveiller les enfants au monde culturel.
- Entretenir des relations de partenariat efficace avec l’institution, les collègues, les parents d’élèves.
- Mettre en œuvre les compétences transversales, les attitudes propres à un enseignant : sens des responsabilités, rigueur et organisation du travail, autonomie, esprit d’initiative.
- Porter un regard analytique et réflexif sur sa pratique. Mobiliser des connaissances en sciences humaines pour une juste interprétation et adaptation aux situations vécues.
- Faire preuve de confiance en soi.

Contenu :

10 semaines de stage pédagogique réparties comme suit:
- 4 semaines en 1ère année de l'enseignement primaire ordinaire
&
- 6 semaines au cycle 4 de l'enseignement primaire ordinaire.

Activités et méthodes d’apprentissage et d’enseignement :

Stage pédagogiques 3

• 10 semaines de stage pédagogique réparties comme suit:
  - 4 semaines en 1ère année de l'enseignement primaire ordinaire
  &
  - 6 semaines au cycle 4 de l'enseignement primaire ordinaire.

Acquis d’apprentissages sanctionnés, spécifiques et contribuant à l’UE :

Stage pédagogiques 3

• Fiche d’évaluation utilisée lors des supervisions de stage et composée de différents items regroupés selon les 6 compétences attendues auprès des futurs enseignants du primaire :
  
  1. Développer une éthique personnelle et professionnelle dans les activités d’enseignement;
  Favoriser le décloisonnement des savoirs, construire des liens entre eux.
  Manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner, des ouvrages de référence, des sources Internet, des manuels scolaires et des méthodologies inhérentes à ceux-ci.
  Construire des liens avec la culture des élèves dans les activités d’apprentissages proposées.
  Œuvrer à la construction d’un socle commun de culture dans la classe.
  Faire preuve d’initiative dans la conduite du stage (proposition de projets, thématiques, activités, apprentissages…).
  Fournir aux élèves l’attention et l’accompagnement appropriés.
  Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions et être capable de justifier ses décisions (choix des situations d’enseignement, des sanctions adoptées,...). Préciser de façon autonome des ajustements et des améliorations à apporter à son enseignement.
  2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit;
  Développer l’humour.
  Chercher à améliorer son expression orale et écrite et celle de ses élèves (montrer un souci de s’améliorer).
  Maîtriser le langage para et non verbal : rythme, intonation ; gestes, mimiques, postures, etc.
  3. Concevoir et planifier des situations d’enseignement-apprentissage;
  Planifier le temps attribué aux transitions : ouverture, fermeture d’un enseignement, passage d’une activité à l’autre.
  Planifier en tenant compte des différences : prévoir des tâches qui tiennent compte du processus d’apprentissage des élèves.
  Concevoir du matériel didactique adapté à la situation d’enseignement.
  4. Conduire des situations d’enseignement;
  Guider les élèves dans la compréhension des savoirs nécessaires à la réalisation de leurs apprentissages.
  Assurer le suivi individuel dans l’accomplissement de la tâche sans perdre de vue le restant du groupe classe.
  Détecter les problèmes d’enseignement-apprentissage. Envisager une ressource pour y remédier. Ajuster sa démarche. Moduler la séquence.
  Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves en difficulté (différenciation).
  5. Evaluer la progression des apprentissages;
  Organiser l’évaluation formative afin de relever les traces des progrès ou des difficultés des élèves.
  Construire des outils permettant d’évaluer la progression et l’acquisition des compétences.
  6. Conduire le groupe classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves;
  Développer des stratégies pour prévenir l’émergence de comportements inappropriés.
  Mettre en place et maintenir des routines permettant un déroulement efficace des activités usuelles de la classe.
  Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’établissement des normes et fonctionnement de la classe. Organiser des activités en vue d’intégrer ces normes (charte, règles, code, conseil, …).

Mode d’évaluation et de pondération par activité au sein de l’UE :