Renseignements d'identification

Année d'études :
Bloc 3

Acronyme :
NPU33DANOR

Nombre de crédits ECTS :
4 (Facteur de pondération)

Volume horaire :
60h

Liste des activités d'apprentissage:

Contribution de l'UE au profil d'enseignement du programme :

Au terme de sa formation, le Bachelier en Instituteur Primaire [Bruxelles] est capable de :

• ARES. 1.1 Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
• ARES. 2.1 Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
• ARES. 3.1 Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques
• ARES. 4 Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
• ARES. 4.1 Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
• ARES. 4.4 Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
• ARES. 5 Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.
• ARES. 5.1 Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
• ARES. 6 Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
• ARES. 6.1 Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
• ARES. 6.2 Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
• ARES. 6.4 Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage
• ARES. 6.5 Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages
• HE. 1. concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
• HE. 2. créer et développer un environnement propice à stimuler des interactions sociales et le partage d’expériences communes
• HE. 3. développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement
• HE. 5. agir et faire agir de façon éthique, démocratique et responsable

Autres connaissances ou compétences prérequises :

Différenciation des apprentissages et notions d'orthopédagogie

Etude critique des grands courants pédagogiques

Descriptif des objectifs et des contenus de l’UE :

Différenciation des apprentissages et notions d'orthopédagogie

Objectifs :

• - Mobiliser des connaissances en sciences humaines pour une juste interprétation des situations vécues en classe et autour de la classe ainsi que pour une meilleure adaptation aux publics scolaires, dans une optique de lutte contre les inégalités scolaires. et une visée d'une pédagogie émancipatrice.  

  -Etre informé sur son rôle au sein de l’institution scolaire et exercer la profession d’enseignant telle qu’elle est définie dans les textes légaux de référence.

  - Maîtriser les savoirs disciplinaires et interdisciplinaires qui justifient l’action pédagogique.

  - Mesurer les enjeux éthiques liés à sa pratique quotidienne.

  - Articuler les questions sociologiques aux questions didactiques

   - Concevoir des dispositifs d’enseignement, les tester, les évaluer, les réguler.

   - Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique passé et à venir.

   - Planifier, gérer et évaluer des situations d’apprentissage.

  - Porter un regard réflexif sur sa pratique et organiser sa formation continuée.

  - Développer une éthique personnelle et professionnelle dans les activités d’enseignement.

Contenu :

• De la pédagogie différenciée à la pédagogie rationnelle

  Analyse de pratiques de classe 

  Notion de rapport aux savoirs, de secondarisation, de malentendus sociocognitifs, langagiers, de fabrication active ou passive des inégalités, d'hypothèse relationnelle et contextuelle (RESEIDA), etc. 

  Sensibilisation aux pratiques luttant contre les inégalités scolaires (Français langue de scolarisation, statut de l'erreur, maintien des exigences, ...).

  Développement d'une vigilance à l'égard des pratiques de classe

Etude critique des grands courants pédagogiques

Objectifs :

• -Construire une culture pédagogique et son identité d’enseignant.e en développant, d’une part, des liens entre les pratiques pédagogiques actuelles et passées, et, d’autre part, un regard critique sur les pédagogies rencontrées pendant la formation.

  -Porter un regard réflexif sur sa pratique et organiser sa formation continue ; analyser sa/ les pratique(s) à la lumière des apports des différents courants pédagogiques, des grands pédagogues du 20ème siècle.

Contenu :

• Histoire de la pédagogie (historique)

  L'Education nouvelle, les pédagogies actives 

  La pédagogie institutionnelle

  La pédagogie humaniste 

  Les pédagogues engagés (contenus non exhaustifs).

Activités et méthodes d’apprentissage et d’enseignement :

Différenciation des apprentissages et notions d'orthopédagogie

• cours magistraux, travaux pratiques, analyses de textes et de vidéos

Etude critique des grands courants pédagogiques

• -Lecture d'articles théoriques ;

  -Cours magistraux ;

  -analyse de vidéos/films.

  -Travaux pratiques (réflexion en groupe, classes-puzzle, exposés,...)

Acquis d’apprentissages sanctionnés, spécifiques et contribuant à l’UE :

Différenciation des apprentissages et notions d'orthopédagogie

• - Planifier des activités d’apprentissage différenciées.

  - Identifier les caractéristiques de pratiques de différenciation.

  - Porter un regard réflexif sur sa pratique. 

  - Orienter son action en vue de lutter contre les inégalités scolaires et lever les malentendus sociocognitifs.

Etude critique des grands courants pédagogiques

Description des supports de cours indispensables :

Description des références et des supports :

Mode d’évaluation et de pondération par activité au sein de l’UE :