Connaissances de l'enseignement secondaire, tant sur les savoirs que sur la démarche critique et les compétences propres à l'histoire. 

Savoirs, savoir-faire et compétences du secondaire.

Savoirs, savoir-faire et compétences du secondaire

• Utiliser des repères temporels, des représentations du temps pour se situer et situer des faits dans le temps ;
• Lire des traces du passé ;
• Exploiter des ressources historiques ;
• Découvrir le mode de vie des gens à une époque déterminée ;

            … le tout en prêtant attention aux compétences à acquérir par ce dernier.

• Amener l’élève à pratiquer les rudiments de la critique historique.
• Découvrir et appliquer les démarches didactiques de base liées à la discipline de l’éveil historique

- Consolidation et approfondissement des acquis théoriques de primaire et de secondaire : Paléolithique, néolithique, Antiquité proche-orientale et classique.

- Identification et pratique des bases de la méthodologie de l’histoire (construction du savoir historique, chronologie, analyse de tous types de documents, maîtrise des compétences historiennes).

- Identification et pratique des méthodes à mettre en place pour enrichir sa culture générale historique.

- Introduction aux démarches didactiques relatives à l’apprentissage de la méthode d’analyse historique.

- Exploitation des sources historiques notamment par la comparaison et la déduction.

- Découverte des manuels scolaires en lien avec l'enseignement de l'éveil historique.

• Apprendre à construire une séquence d’éveil dans le but de permettre à l’élève de…
  • Utiliser des repères spatiaux et des représentations de l’espace pour se situer et situer des faits dans l’espace ;
  • Lire des cartes et des paysages ;
  • Exploiter des ressources géographiques ;
  • Découvrir le mode de vie des gens dans des espaces déterminés.

• Définition de la géographie et éveil géographique : enjeux et objectifs
• Première approche du référentiel du tronc commun
• Les repères spatiaux en lien avec le programme de l’enseignement obligatoire et le référentiel
  • Repères spatiaux mondiaux (océans, continents, montagnes, fleuves et villes)
• La géographie de la Belgique (aspects généraux)
  • Repères spatiaux (régions, communautés et provinces)
  • Relief et hydrographie (repères et vocabulaire associé) – régions géographiques
• Villes (et leur évolution)
• Lecture des paysages 
• L’atlas et son utilisation et premières notions de lecture de carte
• Notions de développement durable

• Apprendre à construire une séquence d’éveil dans le but de permettre à l’élève de …
  • Observer un phénomène actuel socio-économique et poser un questionnement (formulation de la question de recherche et des hypothèses)
  • Identifier et analyser les enjeux socio-économiques subjacents
  • Collecter et/ou extraire des informations sur base de documents pertinents
  • Analyser les informations à l’aide d’outils spécifiques à ces disciplines
  • Vérifier et structurer des informations pour apporter une analyse scientifique en vue de répondre à la question de départ

• Introduction : pourquoi faire de l’économie à l’école ?
• Analyse du référentiel de compétences en formation historique, géographique, économique et sociale. Centration sur le volet économique.
• Analyse des ressources mises à la disposition des enseignants en économie.
• La notion de besoin.
• Le processus de production (biens et services).
• Le circuit économique : première approche.

Cours magistral appuyé par un PowerPoint, discussions critiques autour de l'analyse de documents, travaux pratiques individuels ou de groupes, recherche documentaire en bibliothèque.

• Cours magistraux ou pédagogie inversée, exercices d'application, visites, travaux personnels ou de groupe, recherche ou création d'outils. Présentation audio-visuelle

• Travail sur les représentations mentales.
• Analyse de situations authentiques.
• Ateliers.
• Exercices.
• Exposés par les étudiants.
• Lecture d’articles.
• Méthode transmissive.

- Evaluer la nature, la fiabilité et la pertinence d’un document. 
- Fournir une lecture critique d'un document en fonction de son contexte historique.
- Dater précisément et caractériser globalement les périodes conventionnelles et événements de l’Histoire ainsi que des phénomènes identifiés dans le cours.
- Utiliser des repères et les outils temporels liés à la didactique de l’histoire.
- Rédiger une référence bibliographique.
 

• Savoir définir les enjeux et les objectifs de la géographie et de l'éveil géographique
• Avoir des notions du contenu du référentiel du tronc commun
• Savoir positionner sur une carte les repères spatiaux en lien avec le programme de l’enseignement obligatoire et le référentiel
• Connaitre les aspects généraux de la géographie de la Belgique : régions, communautés et provinces, relief et hydrographie (repères et vocabulaire associé), les régions géographiques
• Connaitre le schéma général de l'évolution des villes européennes
• Pouvoir lire et analyser un paysage et l'appliquer à la didactique
• Pouvoir utiliser l'atlas et savoir expliquer son utilisation ainsi que la carte
• Connaitre la définition du développement durable

• Se questionner sur des faits sociaux et économiques
• Observer des faits économiques et sociaux
• Formuler une question de recherche et des hypothèses
• Collecter et/ou extraire des informations sur base de documents variés et les analyser
• Maîtriser les concepts socio-économiques
• Structurer son analyse et formuler un avis argumenté