Concevoir, conduire, réguler et évaluer de situations d'apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
1.Développer une éthique personnelle et professionnelle dans les activités d’enseignement. –
2.Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit.
3.Concevoir et planifier des situations d’enseignement-apprentissage
4.Conduire des situations d’enseignement.
5.Évaluer la progression des apprentissages
6.Conduire le groupe classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves

Observation de pratiques d'enseignants expérimentés, expérimentations.

Cette activité d'apprentissage vise à doter l'étudiant de premières compétences informationnelles en vue de construire une analyse des contenus à enseigner qui soit fiable et pertinente.

L'activité d'apprentissage abordera les contenus minimaux suivants : 

• les enjeux de la recherche documentaire dans la pratique professionnelle de futurs enseignants du primaire
• les différents types de documents
• la recherche en bibliothèque et sur internet, les critères d'évaluation de l'information
• la citation des sources et les normes APA

Concevoir, conduire, réguler et évaluer de situations d'apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions:

1. Développer une éthique personnelle et professionnelle dans les activités d’enseignement.
2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit.
3. Concevoir et planifier des situations d’enseignement-apprentissage
4. Conduire des situations d’enseignement.
5. Évaluer la progression des apprentissages
6. Conduire le groupe classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves

Réaliser un portfolio via le cours reprenant des exercices, des progrès, des difficultés et des réflexions liées à sa formation ;
Donner du sens à sa formation par une réflexion générale sur ce qui est vécu dans les cours et dans les stages ;

Activités d'intégration des concepts théoriques : notion de compétence, modèles d'apprentissage, compréhension et utilisation des référentiels ; Réflexion sur les contenus-matière ; Mise en contact avec la réalité des classes : observation et analyse. Observation et dégagement de questions d'ordre méthodologique et d'ordre pédagogique ; analyse de séquences d'apprentissage, structuration de séquences d'apprentissage. Construction d'activités et de situations d'enseignement : observation de pratiques d'enseignants expérimentés, mises en situation, analyse et recherche approfondie : élaboration de séquences d'activités. Préparation de stages et construction du portfolio.

Le stage pratique est organisé sur 2 semaines (plusieurs journées d'observation lors du deuxième quadrimestre et une semaine effective durant le mois d'avril).

L’accès au stage est soumis à l’approbation du jury de stage (date prévue dans le dossier de suivi). 

Le jury refusera automatiquement l’accès au stage si les conditions suivantes n’ont pas été strictement respectées : 

• participer à tous les AFP de l’année en cours, absences justifiées exceptées, prévues dans cette fiche UE. 
• présenter à la psychopédagogue, au MFP et/ou aux didacticiens la farde de stage en ordre et le dossier de suivi, compte tenu des modalités prévues dans celui-ci et dans le Dossier du stage pédagogique. 
• présenter son dossier de suivi à la psychopédagogue.
• avoir établi l'horaire de la semaine effective de stage avec le maitre de stage et avoir planifié les trois séquences de stage (fiche méthodologique, analyse matière, feuilles destinées aux élèves, correctifs).     

exposés, travaux pratiques sur PC, accompagnement, en classe et à la bibliothèque

Au terme de l'unité d'enseignement, l'étudiant est capable de :

• se familiariser avec les dispositifs d'enseignement, les tester, les évaluer, les réguler.
• porter un regard réflexif sur sa pratique
• mobiliser des connaissances en sciences humaines pour une juste interprétation des situations vécues en classe et autour de la classe ainsi que pour une meilleure adaptation aux publics scolaires.
• mesurer les enjeux éthiques liés à sa pratique quotidienne

1. Développer une éthique personnelle et professionnelle dans les activités d’enseignement

• Accepter et intégrer les remarques du maître de stage et des formateurs.
• Faire preuve d’un devoir de réserve : ne pas déroger à son rôle de stagiaire, garder la confidentialité
• Adopter une attitude et une présentation correctes.
• Respecter les enfants dans leur diversité, éviter toute forme de discrimination.
• Assumer la prise en charge du groupe classe dans son entièreté. Se responsabiliser dans sa position de référent face à l’enfant. Assumer les charges liées au rôle d’enseignant (surveillances légales, correction...) 

2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit

• Communiquer de façon cordiale
• S’exprimer de manière précise et intelligible tout en adaptant son langage au niveau des élèves
• Employer une variété de langage oral approprié dans son enseignement et dans ses interventions auprès des élèves.
• Chercher à améliorer son expression orale et écrite
• Se préoccuper de la qualité de la langue des élèves (chercher à corriger les erreurs des élèves dans leurs communications orales ou écrites).
• Respecter les codes de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves.

3. Concevoir et planifier des situations d’enseignement-apprentissage

• Assurer un aspect formel soigné de la préparation : qualité de la présentation, maîtrise de l’expression écrite, orthographe.
• Réaliser une fiche matière : identifier et définir les concepts, illustrer, exemplifier, schématiser les notions. 
• Se référer de façon critique à des sources bibliographiques (programmes, manuels, ouvrages, sites Internet).
• Cibler la (les) compétences poursuivies et l’intention pédagogique, les savoir-faire et les attendus/objectif(s).
• Structurer la démarche méthodologique dans sa globalité (mentionner les principaux moments didactiques de la séquence) et planifier le temps attribué à ces moments.
• Formuler les consignes de tâche pour ces différents moments et les questions.
• Structurer les contenus matière dans les supports destinés aux élèves.

4. Conduire des situations d’enseignement

• Maîtriser les contenus.
• Organiser les situations d’enseignement en moments didactiques singuliers.
• Énoncer clairement les consignes et questions aux élèves.

5. Évaluer la progression des apprentissages

• Prendre connaissance des tâches proposées habituellement par le maître de stage en vue de la consolidation et du contrôle des apprentissages.

6. Conduire le groupe classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves

Au terme de l'activité d'apprentissage, l'étudiant sera capable de :

• accéder à l'information en utilisant efficacement les outils de recherche
• évaluer la pertinence et la fiabilité de l'information par rapport à sa question de recherche (quel que soit le support : site web, manuel scolaire, ouvrage ...)
• intégrer les résultats de ses recherches dans l'analyse des contenus à enseigner
• référencer correctement ses sources (normes APA)

• se familiariser avec les dispositifs d'enseignement, les tester, les évaluer, les réguler.
• porter un regard réflexif sur sa pratique
• mobiliser des connaissances en sciences humaines pour une juste interprétation des situations vécues en classe et autour de la classe ainsi que pour une meilleure adaptation aux publics scolaires.
• développer les compétences relationnelles liées aux exigences de la profession.
• mesurer les enjeux éthiques liés à sa profession et à sa pratique quotidienne