Renseignements d'identification

Année d'études :
Bloc 1

Acronyme :
NPRU11EES1

Nombre de crédits ECTS :
3 (Facteur de pondération)

Volume horaire :
39h

Liste des activités d'apprentissage:

Contribution de l'UE au profil d'enseignement du programme :

Au terme de sa formation, le Bachelier en Enseignement section 2 [Bruxelles] est capable de :

• ARES. 1 Agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
• ARES. 10 Maîtriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
• ARES. 19 Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio.

Autres connaissances ou compétences prérequises :

Identité et posture enseignantes

• Aucun prérequis

Diversité culturelle et dimension de genre

• Aucun prérequis

Descriptif des objectifs et des contenus de l’UE :

Identité et posture enseignantes

Objectifs :

• Au terme de votre formation d’instituteur primaire, vous devrez être capable de :
  - montrer l’évolution de votre propre définition du métier de l’enseignant ;
  - expliciter vos motivations à vous engager dans la formation ;
  - identifier les compétences professionnelles du métier d’enseignant ;
  - découvrir et prendre conscience des différentes facettes du métier d’enseignant ;
  - se projeter à la fois dans la formation initiale et dans la profession ;
  - s'inscrire en tant qu’acteur responsable et réflexif au sein de l’institution scolaire.
  - Pour vous aider à atteindre ces objectifs et de manière générale, le cours d’identité enseignante va vous permettre de faire évoluer vos conceptions du métier d’enseignant.

Contenu :

• Dans le cadre de cette activité d’apprentissage relative à l’identité enseignante, seront abordées de manière générale les représentations personnelles et sociales liées au métier d’enseignant, ainsi que les compétences de l’enseignant professionnel. 

  Le cours se construira autour de plusieurs chapitres :
  1. Introduction et bilan de savoirs,
  2. Identité personnelle, étudiante et professionnelle
  3. Compétences et gestes professionnels de l’enseignant
  4. Valeurs et déontologie
  5. Conclusion et représentations

Diversité culturelle et dimension de genre

Objectifs :

• Cette activité d'apprentissage vise à questionner, à l'entame de la formation, les notions d'identité, de culture et de genre sous toutes leurs formes, et à intégrer la diversité dans le rôle d'acteur social et culturel porté par l'enseignant.

Contenu :

• Au cours de cette activité d'apprentissage, seront abordés les contenus suivants :

  • Définition des notions de diversité, de genre, etc.
  • Identification des concepts associés (stéréotype, préjugé, choc culturel, etc.) et cadres démocratiques normatifs ;
  • Identification des situations de discrimination en contexte scolaire (manuels, albums de jeunesse, orientation, école, etc.) ;
  • Approche pratique de la diversité.

Activités et méthodes d’apprentissage et d’enseignement :

Identité et posture enseignantes

• - Alternance entre cours théoriques et séances d'exercices, de mises en situation ;
  - Travail en autonomie

Diversité culturelle et dimension de genre

• • Cours magistraux ou pédagogie inversée, travaux, recherche ou création d'outils.
  • Travail en autonomie.

Acquis d’apprentissages sanctionnés, spécifiques et contribuant à l’UE :

Identité et posture enseignantes

• - Se familiariser avec la notion d'identité enseignante et développer une posture professionnelle ;
  - Porter un regard réflexif sur la pratique enseignante ;
  - maîtriser du point de vue théorique les différentes compétences relatives au métier d'enseignant ;
  - se situer par rapport aux compétences évaluées en stage.

Diversité culturelle et dimension de genre

• • maitriser les différents concepts étudiés ;
  • analyser une situation, en contexte scolaire ou non, dans une perspective de diversité culturelle (en ce compris le genre) tout en se référant aux différents concepts étudiés ;
  • se fonder sur les notions vues en cours pour expliquer une situation complexe ;

Description des supports de cours indispensables :

Description des références et des supports :

Mode d’évaluation et de pondération par activité au sein de l’UE :