Renseignements d'identification

Année d'études :
Bloc 3

Acronyme :
NPRU31APSY5

Nombre de crédits ECTS :
4 (Facteur de pondération)

Volume horaire :
52h

Liste des activités d'apprentissage:

Contribution de l'UE au profil d'enseignement du programme :

Au terme de sa formation, le Bachelier en Enseignement section 2 [Jodoigne] est capable de :

• ARES. 1 Agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
• ARES. 2 Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
• ARES. 3 Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs
• ARES. 5 S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
• ARES. 8 Maîtriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
• ARES. 9 Maîtriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
• ARES. 12 Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective
• ARES. 16 Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
• ARES. 17 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
• ARES. 18 Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité

Autres connaissances ou compétences prérequises :

Orthopédagogie

• Aucun prérequis requis.

Différenciation et analyse critique des pratiques pédagogiques

• Aucun prérequis requis.

Descriptif des objectifs et des contenus de l’UE :

Orthopédagogie

Objectifs :

• • Comprendre la notion d’orthopédagogie.
  • Connaître l’historique de l’inclusion scolaire et la distinction entre intégration et inclusion.
  • Identifier et différencier les modèles médical et social du handicap.
  • Découvrir le rôle et les missions des Pôles territoriaux (Belgique).
  • S’approprier la démarche de la Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA).
  • Analyser les troubles neurodéveloppementaux et leurs impacts scolaires (dyslexie, dysorthographie, dysphasie, dyspraxie/dysgraphie, dyscalculie, TDAH, TSA).
  • Apprendre à mettre en place des aménagements raisonnables, et à partir de là, à dégager des pratiques pédagogiques inclusives adaptées à tous. 
  • Découvrir et analyser les procédures administratives pour l’accompagnement des élèves à besoins spécifiques (DACCE, PIA, Protocoles AR).

Contenu :

• • La notion d’orthopédagogie.
  • L'historique de l’inclusion scolaire et la distinction entre intégration et inclusion.
  • Les modèles médical et social du handicap.
  • Le rôle et les missions des Pôles territoriaux (Belgique).
  • La Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA).
  • Les troubles neurodéveloppementaux et leurs impacts scolaires (dyslexie, dysorthographie, dysphasie, dyspraxie/dysgraphie, dyscalculie, TDAH, TSA).
  • Les aménagements raisonnables et les pratiques pédagogiques inclusives adaptées à tous.
  • Les procédures administratives pour l’accompagnement des élèves à besoins spécifiques (DACCE, PIA, Protocoles AR).

Différenciation et analyse critique des pratiques pédagogiques

Objectifs :

• - Concevoir et justifier des variations fondées et réfléchies au sein de l’action pédagogique en mettant en place des outils de différenciation.
  - Construire des connaissances autour de certains concepts liés à la différenciation.
  - Apprendre à évaluer de manière différenciée les compétences mises en jeu dans les activités proposées aux enfants et ce, en créant des outils ou des dispositifs d’apprentissage adaptés aux besoins des enfants.
  - Pouvoir analyser des processus d’apprentissage, des productions ou des comportements d’enfants afin de leur proposer des régulations adaptées à leurs difficultés.
  - Construire des connaissances sur l’enfant dans son unicité et sa singularité, en prendre compte dans ses différences et adapter ses pratiques pédagogiques.

Contenu :

• - Définition(s) du concept de différenciation selon différents auteurs. 

  - Phasage historique de la pédagogie différenciée. 

  - Les facteurs d’hétérogénéité. 

  - Différencier : pourquoi et comment ? 

  - La démarche de différenciation : perception / observation, analyse et régulation. 

  - Les moments, les pratiques, les moyens, les outils de différenciation en primaire. 

  - L’auto-évaluation, l’évaluation formative … au service de la différenciation. 

  - L'erreur, un outil pour enseigner. 

  - Les malentendus scolaires et le rapport au savoir. 

Activités et méthodes d’apprentissage et d’enseignement :

Orthopédagogie

• • Exposés illustrés
  • Études de cas et mises en situation
  • Vidéos 
  • Activités de réactivation régulière (participation active)
  • Schémas visuels et comparatifs
  • Fiches synthèses pour chaque trouble, avec signaux d’alerte, impacts et adaptations possibles
  • Observation sur le terrain (en fonction de l’organisation et de la faisabilité)
  • Exercices réflexifs et collaboratifs

Différenciation et analyse critique des pratiques pédagogiques

• - Exposés

  - Analyses et échanges des pratiques observées lors des stages pédagogiques

  - Alternance de moments de construction individuelle, en petits groupes et de moments collectifs de structuration

  - Réflexion élargie et recherche en groupe à partir des notes de cours et de lecture d’articles.

Acquis d’apprentissages sanctionnés, spécifiques et contribuant à l’UE :

Orthopédagogie

• • Expliquer les concepts d’orthopédagogie, inclusion scolaire et CUA.
  • Différencier les approches médicales et sociales du handicap.
  • Reconnaître les signes d’alerte des principaux troubles des apprentissages.
  • Proposer des aménagements raisonnables adaptés (niveau individuel et collectif).
  • Adapter une séquence pédagogique pour favoriser l’accessibilité universelle.
  • Mettre en lien théorie et pratique à travers des situations concrètes (double tâche, TDAH, TSA, etc.).

Différenciation et analyse critique des pratiques pédagogiques

• - Expliquer la notion de différenciation et des enjeux de sa pratique.  

  - Concevoir et justifier des variations fondées et réfléchies au sein de l’action pédagogique en mettant en place des outils de différenciation. 

  - Construire des connaissances autour de certains concepts liés à la différenciation.

  - Apprendre à évaluer de manière différenciée les compétences mises en jeu dans les activités proposées aux enfants et ce, en créant des outils ou des dispositifs d’apprentissage adaptés aux besoins des enfants.

  - Pouvoir analyser des processus d’apprentissage, des productions ou des comportements d’enfants afin de leur proposer des régulations adaptées à leurs difficultés.

  - Construire des connaissances sur l’enfant dans son unicité et sa singularité, en prendre compte dans ses différences et adapter ses pratiques pédagogiques.

  - Analyser les erreurs des apprenants sous le prisme de la typologie de l'erreur et des malentendus sociocognitifs. 

Description des supports de cours indispensables :

Description des références et des supports :

Mode d’évaluation et de pondération par activité au sein de l’UE :