Renseignements d'identification

Année d'études :
Bloc 2

Acronyme :
NPU21SDDFH

Nombre de crédits ECTS :
2 (Facteur de pondération)

Volume horaire :
15h

Liste des activités d'apprentissage:

Contribution de l'UE au profil d'enseignement du programme :

Au terme de sa formation, le Bachelier en Instituteur Primaire [Bruxelles] est capable de :

• ARES. 4 Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
• ARES. 4.1 Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
• ARES. 4.4 Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
• ARES. 5 Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.
• ARES. 5.1 Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
• ARES. 5.2 S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
• ARES. 5.3 Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
• ARES. 6.1 Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
• HE. 3. développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement

Autres connaissances ou compétences prérequises :

Formation historique 2

• Savoirs et compétences (en histoire) acquis au terme de l'enseignement secondaire et de l'UE03 "Didactique des sciences humaines 1 - formation historique, géographique, économique et sociale".

Descriptif des objectifs et des contenus de l’UE :

Formation historique 2

Objectifs :

• Les trois objectifs du cours de "Formation historique 2" sont...

  • compléter l'acquisition des savoirs requis pour enseigner l'éveil historique de la P1 à la P6 (cf. AA "Formation historique 1" de l'UE03) ;
  • apprendre à construire une séquence d’éveil historique dans le but de permettre à l’élève de…
    • Utiliser des repères temporels, des représentations du temps pour se situer et situer des faits dans le temps ;
    • Lire des traces du passé ;
    • Exploiter des ressources historiques ;
    • Découvrir le mode de vie des gens à une époque déterminée ;
  • amener l’élève à pratiquer les rudiments de la critique historique.

Contenu :

• Le cours porte sur les thématiques du cours d'éveil historique en P3 et en P4, telles que définies par le Référentiel de Formation historique, géographique, économique et sociale (FHGES), à savoir "la comparaison de quelques objets et habitudes de la vie quotidienne de l'élève (modes de déplacement, moyens d’information et de communication) avec ceux des trois générations précédentes" et "l’évolution de l’accès aux savoirs et à l’instruction dans nos régions".

  Au minimum un "moment clé" de chacune de ces thématiques sera envisagé en trois temps :

  1. Une présentation synthétique du contexte historique ;
  2. Une série de travaux pratiques réalisés seul ou en ateliers ;
  3. Une synthèse collective.

Activités et méthodes d’apprentissage et d’enseignement :

Formation historique 2

• Cours magistraux et travaux pratiques (seul ou en ateliers) ; visite extra muros si le travail réalisé en auditoire et l'horaire le permettent.

Acquis d’apprentissages sanctionnés, spécifiques et contribuant à l’UE :

Formation historique 2

• • maîtriser les "contenus-matières" requis pour dispenser un cours d’éveil portant sur sur les thématiques du cours d'éveil historique en P3 et en P4, telles que définies par le Référentiel de Formation historique, géographique, économique et sociale (FHGES), à savoir "la comparaison de quelques objets et habitudes de la vie quotidienne de l'élève (modes de déplacement, moyens d’information et de communication) avec ceux des trois générations précédentes" et "l’évolution de l’accès aux savoirs et à l’instruction dans nos régions" ;
  • mettre en place des stratégies adéquates pour nourrir et enrichir sa culture historique sur le thème susmentionné ;
  • être capable d’analyser une "trace du passé" relative à un thème proche de celui traité au cours, afin de comprendre ce qu’elle révèle de ce dernier, et de l’utiliser (éventuellement) dans la construction d’une séquence particulière ;
  • être capable de construire une séquence relative à un thème proche de celui traité au cours en mobilisant de manière critique diverses ressources (manuels, livres "jeunesse", etc).

Description des supports de cours indispensables :

Description des références et des supports :

Mode d’évaluation et de pondération par activité au sein de l’UE :