Domaine : Sciences psychologiques et de l'éducation
Section : Instituteur Primaire [Bruxelles]

Fiche descriptive d'une Unité d'Enseignement
Année académique 2025-2026

Français III

UE 50

Enseignant(s) responsable de l'UE : Maria Araceli MONTILLA RUBIANO

Coordonnées du service : Campus de Bruxelles
Avenue Émile Gryson 1 (bât. 4C)
1070 Bruxelles

Langue(s) d'enseignement : —

Niveau du cycle : 1er cycle

Période de l'année : Quadrimestre 1

Cadre européen de certification : Niveau 6

Caractère obligatoire ou au choix dans le programme : Cours obligatoire dans le programme

Renseignements d'identification

Année d'études : Bloc 3

Acronyme : NPU31SDDFR

Nombre de crédits ECTS : 3 (Facteur de pondération)

Volume horaire : 45h (Q1 45 / Q2 0)

Épreuve intégrée

Liste des UE prérequises : Néant

Liste des UE corequises : Néant

Liste des activités d'apprentissage

Activité d'apprentissage	Volume horaire	ECTS	Présence obligatoire
NP31SDDF Français 3	30	2	NON
NP31SDDFR Français 4	15	1	NON

Contribution de l'UE au profil d'enseignement du programme

HE01 HE. 1. concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
HE03 HE. 3. développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement
HE06 HE. 6. entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et savoir transposer ce savoir au profit des élèves de l’école primaire
HE07 HE. 7. communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession.
RE01 ARES. 1 Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
RE01.1 ARES. 1.1 Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
RE01.2 ARES. 1.2 Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
RE01.3 ARES. 1.3 Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
RE02.2 ARES. 2.2 Mettre en œuvre les textes légaux et documents de référence
RE03.1 ARES. 3.1 Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques
RE04 ARES. 4 Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
RE04.1 ARES. 4.1 Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
RE04.3 ARES. 4.3 Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
RE04.4 ARES. 4.4 Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
RE04.5 ARES. 4.5 Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
RE05 ARES. 5 Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.
RE05.1 ARES. 5.1 Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
RE05.2 ARES. 5.2 S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
RE05.3 ARES. 5.3 Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
RE05.4 ARES. 5.4 Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie
RE06 ARES. 6 Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
RE06.1 ARES. 6.1 Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
RE06.2 ARES. 6.2 Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
RE06.6 ARES. 6.6 Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage

Autres connaissances ou compétences prérequises

Néant.

Descriptif des objectifs et des contenus de l'UE

Français 3

Objectifs

Amener l'étudiant.e à

s'approprier la didactique spécifique du lire et écrire au cycle 2 en adéquation avec les programmes d’études de l’enseignement fondamental, le FRALA et le document d'accompagnement du référentiel du tronc commun - Discours grammatical
développer son esprit critique (épistémologie) en vue d’accéder à une autonomie responsable indispensable dans l’exercice de son métier d’enseignant et à proposer des activités didactiques personnelles

Contenu

- Entre dans la culture écrite

- Apprentissage initial du lire-écrire

Français 4

Objectifs

En adéquation avec les programmes d’études de l’enseignement fondamental le FRALA et le document d'accompagnement du référentiel du tronc commun - Discours grammatical, amener l'étudiant.e à :

s’approprier les dispositifs didactiques nécessaires à l’enseignement de la grammaire et de l’orthographe à l’école primaire
approfondir ses compétences métalinguistiques et réflexives
développer son esprit critique (épistémologie) en vue d’accéder à une autonomie responsable indispensable dans l’exercice de son métier d’enseignant et à proposer des activités didactiques personnelles

Contenu

Savoirs langagiers et didactique spécifique (savoirs grammaticaux et orthographiques)
Genre et langue

Activités et méthodes d'apprentissage et d'enseignement

Français 3

Cours magistraux
Travaux pratiques
Mises en situation
Lecture et commentaire de textes
Analyse de séquences (écrite ou audio-visuelles)

Français 4

Travaux pratiques et expérimentaux (personnels et/ou collectifs)
Mises en situation

Acquis d'apprentissage sanctionnés, spécifiques et contribuant à l'UE

Français 3

- Concevoir des séquences d'apprentissage pour le cycle 2 en adéquation avec les modèles examinés au cours et de les expérimenter en stage
- Analyser la pertinence de certaines propositions didactiques pour le cycle 2 (tirées de manuels scolaires, notamment)
- Choisir et analyser des textes littéraires pour le cycle 2
- Concevoir et d’expérimenter des cercles de lecture pour le cycle 2
- Concevoir et d’expérimenter des ateliers (ou chantiers) d’écriture pour le cycle 2

Français 4

Concevoir des dispositifs didactiques permettant aux apprenants de se représenter la langue comme objet d’apprentissage en elle-même et pour elle-même et de développer leurs compétences métalinguistiques et réflexives (conception des étapes méthodologiques en adéquation avec l’analyse de contenus)

Description des supports de cours indispensables

Description	Accès à la source	URL
Français 3 : Syllabus et documents divers (supports de travail - articles scientifiques) Outil pour le diagnostic et la remédiation des difficultés d’acquisition des difficultés d’acquisition de la lecture en 1ère et 2ème années primaires. Ministère de la Communauté Française	Ce support de cours est disponible sur le campus numérique	—
Français 4 : Syllabus et portfolio de textes	Ce support de cours est disponible sur le campus numérique	—

Description

Accès à la source

URL

Français 3 :

Syllabus et documents divers (supports de travail - articles scientifiques)

Outil pour le diagnostic et la remédiation des difficultés d’acquisition des difficultés d’acquisition de la lecture en 1ère et 2ème années primaires. Ministère de la Communauté Française

Ce support de cours est disponible sur le campus numérique

—

Français 4 :

Syllabus et portfolio de textes

Ce support de cours est disponible sur le campus numérique

—

Description des références et des supports complémentaires

Aucune référence complémentaire renseignée.

Mode d'évaluation et de pondération par activité au sein de l'UE

L'utilisation de l'IA dans le cadre des apprentissages, des travaux et des évaluations est régie par la charte IA disponible ici.

Cette unité d'enseignement est évaluée en épreuve intégrée.

Évaluation non renseignée.