Le cours d'Education pour la santé I 

Le cours de psychologie du développement de bloc 1

Pas de prérequis. 

Au terme de cette AA, les étudiants devront être capables de :

• avoir une vue d’ensemble et également plus précise des différents chapitres du cours
• pouvoir effectuer des liens entre les différents chapitres en se posant des questions
• réaliser des liens avec leur pratique (stages et autre cours)
• voir ce cours comme une partie d’un tout intégré dans leur cursus.

• Les grandes questions et les courants de pensées en psychologie du développement
  • Questions et controverses à propos des perspectives développementales
  • Les sources de développement  --> 4 grandes perspectives
    • La perspective maturationnelle (Geselle)
    • La perspective environnementale (Pavolv, Watson et Skinner)
    • La perspective interactionniste (Piaget)
    • La perspective culturaliste (Vygotsky)
• Les méthodes en psychologie du développement cognitif
  • Les approches expérimentales
    • La préférence visuelle (Fantz)
    • La préférence pour le nouveau-né (Fantz et Fagan)
    • La technique de l’habituation
    • La méthode de succion non nutritive
    • Enregistrement de réponses physiologiques
    • Méthodes de conditionnement (Pavolv et Skinner)
    • Approche longitudinale versus approche transversale
• Le développement prénatal
  • Etapes du développement du fœtus
    • Le cerveau et le développement du fœtus
    • Développement des systèmes sensoriels
      • Le toucher (7^ème semaine)
      • Le sens de l’équilibre (8^ème semaine)
      • Olfaction et gustation (14^ème semaine)
      • Audition (24^ème semaine)
      • Vision (6 mois)
  • Apprentissage prénatal auditif
    • Battement de cœur et apprentissage
    • Reconnaissance prénatale de la voix de la mère
  • Influences des comportements de la mère sur le fœtus
    • Effets de l’alcool
    • Effets du tabac

• Le développement moteur
  • Les réflexes du nouveau-né (succion, fouissement, préhension, moro, Babinski, réflexe natatoire, marche automatique, réflexe tonique asymétrique du cou, réflexe de pré-atteinte ou atteinte déclenchée par la vue)
  • Le développement des habiletés motrices
    • Lois céphalocaudales et proximodistales
    • Principales étapes du développement moteur
    • Développement du contrôle postural
    • Développement de la locomotion
    • Développement du contrôle manuel (coordination entre la vision et la préhension ET développement de la préhension des objets)
  • Développement de la préférence manuelle
• Le développement perceptif
  • Les compétences visuelles (acuité visuelle, accommodation visuelle, vision binoculaire, constantes perspectives, vision des couleurs, poursuite visuelle des objets en mouvement, perception des contours subjectifs, perception de l’unité de l’objet et perception des visages
  • Coordination entre motricité et vision : la perception de la profondeur
  • Compétences auditives
  • Développement du goût et de l’odorat
  • Développement du toucher
  • Coordination des modalités sensorielles
• Les théories du développement cognitif
  • La théorie piagétienne du développement de l’intelligence
  • Les théories du traitement de l’information (Siegler, 2001)
  • La théorie des connaissances fondatrices (Carey et Speke, 1994)
  • La théorie de la redescription représentationnelle (Karmiloff-Smith, 1992)
• La connaissance de l’objet et la causalité
  • La permanence de l’objet selon Piaget
  • La permanence de l’objet revisitée
  • La causalité
• La catégorisation des objets
• La cognition spatiale
• La cognition numérique

Au terme de ce cours, l'étudiant.e sera capable :

• de développer une réflexion critique sur l’intégration des fondements scientifiques de la sociologie de la famille et de ces spécificités méthodologiques aux pratiques professionnelles ;
• d’acquérir des repères méthodologiques de travail avec les familles.

Le cours portera sur :

• les pratiques d’accueil de qualité ; 
• l’accueil de toutes les familles dans leur diversité ; 
• la place de l’enfant ; 
• le soutien à l’activité des professionnels et professionnelles. 

À partir de situations professionnelles de nature relationnelle et communicationnelle, en lien avec l’accueil et l’éducation du jeune enfant, l’enseignant‧e structurera le contenu théorique et les activités pratiques de manière à immerger les participants dans des situations actives. Ces dernières favoriseront le développement d’une posture professionnelle réflexive. Pour ce faire, l’enseignant‧e encouragera les échanges en grand groupe, la réflexion en sous-groupes et individuellement, ainsi que l’utilisation de jeux de rôle, de mises en situation et d’activités ludopédagogiques.

Les contenus seront abordés en alternant les phases d'exposé et les phases d'exercices (individuels ou par groupe) et de discussion.

• avoir une vue d’ensemble et également plus précise des différents chapitres du cours
• pouvoir effectuer des liens entre les différents chapitres en se posant des questions
• réaliser des liens avec leur pratique (stages et autre cours)
• voir ce cours comme une partie d’un tout intégré dans leur cursus.

• Concevoir et mettre en place des conditions d’accueil qui tiennent compte de la singularité de l’enfant et de sa famille dans un contexte multiculturel et multilingue ;
• Proposer des stratégies d’accueil qui contribuent au développement global de l’enfant en tenant compte du modèle parental, de la structure familiale et du contexte socio-culturel de la famille, en permettant notamment de guider l’enfant dans l’identification et la régulation progressive de ses émotions et de ses comportements ;
• Mettre en place des démarches de soutien à la parentalité, de coéducation et d’inclusion ;
• Développer des logiques d’interventions reposant notamment sur la présomption de la compétence des familles.