Cette UE fera appel à des connaissances reprises dans les programmes de secondaire : lecture de cartes, connaissances de la Belgique au niveau des repères spatiaux, du relief, des régions géographiques, des découpages politiques; connaissance du fonctionnement de la politique belge et des compétences des différentes entités. Elle convoque également les connaissances et compétences acquises à l'issue de l'AA "Formation géographique 1" de l'UE03.

Connaissances et compétences acquises à l'issue de l'AA "Formation historique 1" de l'UE 03.

Savoirs, savoir-faire et compétences du secondaire

Maîtriser les démarches méthodologiques didactiques de l’éveil géographique , les appliquer avec pertinence dans la perspective du stage au cycle 3 :

- Favoriser l'utilisation et la production de cartes en classe. 

- Lire, produire et utiliser des images géographiques 

- Assoir la connaissance du territoire belge.

Analyse et travail sur les outils du géographe : cartes, photos aériennes, photos satellite et paysages

Critique de ces outils dans une perspective didactique

- Etude de la Belgique et de ses différentes composantes, en lien avec la géographie (politique, oro=hydrographie, milieux et fonctions, transport, régions géographiques) 

Les trois objectifs de l'AA "Formation historique 2" sont :

• compléter l'acquisition des savoirs requis pour enseigner l'éveil historique de la P1 à la P6 (cf. AA "Formation historique 1" de l'UE03) ;
• apprendre à construire une séquence d’éveil historique dans le but de permettre à l’élève de…
  • utiliser des repères temporels, des représentations du temps pour se situer et situer des faits dans le temps ;
  • lire des traces du passé ;
  • exploiter des ressources historiques ;
  • découvrir le mode de vie des gens à une époque déterminée ;
• amener l’élève à pratiquer les rudiments de la critique historique.

Le cours porte sur les savoirs qui n'auraient pas été vus en bloc 1 et sur les thématiques abordées en P3 et en P4, telles que définies par le Référentiel de Formation historique, géographique, économique et sociale (FHGES), à savoir "la comparaison de quelques objets et habitudes de la vie quotidienne de l'élève (modes de déplacement, moyens d’information et de communication) avec ceux des trois générations précédentes" et "l’évolution de l’accès aux savoirs et à l’instruction dans nos régions".

• Apprendre à construire une séquence d’éveil dans le but de permettre à l’élève de …
  • Observer un phénomène actuel socio-économique et poser un questionnement (formulation de la question de recherche et des hypothèses)
  • Identifier et analyser les enjeux socio-économiques subjacents
  • Collecter et/ou extraire des informations sur base de documents pertinents
  • Analyser les informations à l’aide d’outils spécifiques à ces disciplines
  • Vérifier et structurer des informations pour apporter une analyse scientifique en vue de répondre à la question de départ

Economie 

• Comprendre pourquoi il est fondamental de faire de l’économie à l’école primaire.
• Analyser le référentiel de compétences en formation historique, géographique, économique et sociale en se centrant sur le volet économique.
• Analyser des ressources mises à la disposition des enseignants en économie et se pencher sur l'exploitation de celles-ci.
• Aborder la notion de besoin.
• Etudier le processus de production (biens et services).
• Se pencher sur une première approche du circuit économique.
• Se pencher sur une première approche du budget.
• ....
• Aborder les différents apprentissages dans une perspective didactique et de construction de leçons.

Famille et individu

• définition et typologies de la famille (formes, évolutions, fonctions)
• principe et mécanismes de socialisation
• normes et valeurs, statuts et rôles sociaux
• parenté et parentalité, filiation

Cours magistraux,  cours pratiques, exposés, recherches personnelles.

Cours magistraux, travaux pratiques seul ou en atelier, recherches en bibliothèque, critique de documents ...

Cours ex-cathedra avec Powerpoint et analyses de documents

- Identifier, sélectionner et utiliser correctement les différents outils du géographe, pour répondre à une question liée à l’éveil géographique pour réaliser une séquence au cycle 3.

Produire un dossier documentaire pour une séquence de géographie en primaire.

- Restituer plusieurs données relatives à la Belgique (localisation de différents repères spatiaux, explication du système politique belge, connaissance des paysages belges) .

• maîtriser les "contenus-matières" requis pour dispenser un cours d’éveil portant sur sur les thématiques du cours d'éveil historique en P3 et en P4, telles que définies par le Référentiel de Formation historique, géographique, économique et sociale (FHGES), à savoir "la comparaison de quelques objets et habitudes de la vie quotidienne de l'élève (modes de déplacement, moyens d’information et de communication) avec ceux des trois générations précédentes" et "l’évolution de l’accès aux savoirs et à l’instruction dans nos régions" ;
• mettre en place des stratégies adéquates pour nourrir et enrichir sa culture historique sur le thème susmentionné ;
• être capable d’analyser une "trace du passé" relative à un thème proche de celui traité au cours, afin de comprendre ce qu’elle révèle de ce dernier, et de l’utiliser (éventuellement) dans la construction d’une séquence particulière ;
• être capable de construire une séquence relative à un thème proche de celui traité au cours en mobilisant de manière critique diverses ressources (manuels, livres "jeunesse", etc).

• Se questionner sur des faits sociaux et économiques
• Observer des faits économiques et sociaux
• Formuler une question de recherche et des hypothèses
• Collecter et/ou extraire des informations sur base de documents variés et les analyser
• Maîtriser les concepts socio-économiques
• Structurer son analyse et la formuler un avis argumenté