Nécessité de s'appuyer sur les cours de Psychologie des apprentissages et d'Evaluation des apprentissages, notamment en ce qui concerne la notion de tâche complexe, de situation-problème. 

Le cours s’inscrit dans une approche programme et s’appuie sur les acquis dans différents cours du cursus, notamment en psychologie des apprentissages, psychologie du développement, différenciation pédagogique ainsi que les différents stages effectués. Les étudiants sont amenés à utiliser ces connaissances dans l’analyse de situations scolaires et la construction de réponses pédagogiques adaptées.

- Mobiliser des connaissances en sciences humaines pour une juste interprétation des situations vécues en classe et autour de la classe ainsi que pour une meilleure adaptation aux publics scolaires.

-Etre informé sur son rôle au sein de l’institution scolaire et exercer la profession d’enseignant telle qu’elle est définie dans les textes légaux de référence.

- Maîtriser les savoirs disciplinaires et interdisciplinaires qui justifient l’action pédagogique.

- Mesurer les enjeux éthiques liés à sa pratique quotidienne.

- Articuler les questions sociologiques aux questions didactiques

 - Concevoir des dispositifs d’enseignement, les tester, les évaluer, les réguler.

 - Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique passé et à venir.

 - Planifier, gérer et évaluer des situations d’apprentissage.

- Porter un regard réflexif sur sa pratique et organiser sa formation continuée.

- Développer une éthique personnelle et professionnelle dans les activités d’enseignement.

• De la pédagogie différenciée à la pédagogie rationnelle
• Analyse de pratiques de classe 
• Notion de rapport aux savoirs, de secondarisation, de malentendus sociocognitifs, langagiers, de fabrication active ou passive des inégalités, d'hypothèse relationnelle et contextuelle (RESEIDA), etc. 
• Sensibilisation aux pratiques luttant contre les inégalités scolaires (Français langue de scolarisation, statut de l'erreur, maintien des exigences, ...).
• Développement d'une vigilance à l'égard des pratiques de classe

À l’issue de l’enseignement, les étudiants seront capables de :

-       Analyser une situation éducative en identifiant et en interprétant les besoins spécifiques d’un élève ainsi que les obstacles et ressources à ses apprentissages et à sa participation scolaire, dans une logique multifactorielle, en mobilisant les modèles théoriques de l'inclusion et du handicap,

-       Concevoir et justifier des interventions pédagogiques cohérentes dans une logique de réponse à l’intervention, en mobilisant des cadres théoriques et en adoptant une posture professionnelle réflexive, éthique et collaborative.

• Ce cours vise à développer chez les futurs enseignants une compétence professionnelle structurée d’analyse et de décision pédagogique en contexte inclusif. 

   

  Le cours est structuré en trois modules progressifs :

  -       Module 1 – fondements conceptuels des pratiques inclusives : présentations des concepts-clés de l’inclusion scolaire (situation de handicap, besoins spécifiques, participation et accessibilité, modèles du handicap, équité scolaire, aménagements raisonnables, …), 

  -       Module 2 – analyse des besoins éducatifs : formation à l’analyse structurée de situations éducatives (distinction entre faits et interprétations, identification des ressources et des obstacles dans une lecture multifactorielle, principaux domaines de difficultés pouvant affecter les apprentissages, distinction entre difficulté, retard et trouble, ...), 

  -       Module 3 – interventions pédagogiques graduées : transformation de l’analyse en décisions pédagogiques à travers les principes de la CUA (conception universelle de l’apprentissage), le modèle RAI (réponse à l’intervention) et la collaboration avec les différents acteurs du système éducatif. 

Cours magistraux, travaux pratiques, travaux de groupe 

Les travaux pratiques et de groupe sont organisés autour d'un questionnement à partir de vidéos et de lecture d'articles.

• Le cours vise à favoriser l’engagement actif des étudiants et le développement d’un raisonnement professionnel structuré. 

   

  Différentes modalités pédagogiques sont mobilisées : 

  -       Des apports théoriques structurés permettant de stabiliser les cadres conceptuels nécessaires à l’analyse des situations éducatives, 

  -       Des analyses de situations authentiques visant à développer une lecture multifactorielle des difficultés scolaires, 

  -       Des exercices de formulation et de hiérarchisation des besoins pédagogiques, 

  -       Des dispositifs collaboratifs structurés permettant de soutenir la construction collective du raisonnement, 

   

  Ces activités visent à développer la capacité des étudiants à analyser, argumenter et justifier des décisions pédagogiques dans une perspective inclusive. Elles visent à entraîner progressivement les étudiants à expliciter et argumenter leur raisonnement professionnel à partir de situations éducatives authentiques.

- Planifier des activités d’apprentissage différenciées, y développer des vigilances. 

- Identifier les caractéristiques de pratiques de différenciation.

- Porter un regard réflexif sur sa pratique. 

- Orienter son action en vue de lutter contre les inégalités scolaires et lever les malentendus sociocognitifs.

• À l’issue de l’enseignement, les étudiants seront capables de :

  -       Analyser une situation éducative en identifiant et en interprétant les besoins spécifiques d’un élève ainsi que les obstacles et ressources à ses apprentissages et à sa participation scolaire, dans une logique multifactorielle, en mobilisant les modèles théoriques de l'inclusion et du handicap,

  -       Concevoir et justifier des interventions pédagogiques cohérentes dans une logique de réponse à l’intervention, en mobilisant des cadres théoriques et en adoptant une posture professionnelle réflexive, éthique et collaborative.