Domaine : Sciences psychologiques et de l'éducation
Section : Instituteur Primaire [Bruxelles]
Fiche descriptive d'une Unité d'Enseignement
Année académique 2026-2027
Enseignant(s) responsable de l'UE :
Non désigné·e
Coordonnées du service :
Campus de Bruxelles
Avenue Émile Gryson 1 (bât. 4C)
1070 Bruxelles
Langue(s) d'enseignement :
—
Niveau du cycle :
1er cycle
Période de l'année :
Quadrimestre 1
Cadre européen de certification :
Niveau 6
Caractère obligatoire ou au choix dans le programme :
Cours obligatoire dans le programme
Renseignements d'identification
Année d'études : Bloc 3
Acronyme : NPU31SDDFR
Nombre de crédits ECTS : 3 (Facteur de pondération)
Volume horaire : 45h (Q1 45 / Q2 0)
Épreuves spécifiques par AA
Liste des UE prérequises :
Néant
Liste des UE corequises :
Néant
Liste des activités d'apprentissage
| Activité d'apprentissage | Volume horaire | ECTS | Présence obligatoire |
|---|
| NP31SDDF Français 3 | 30 | 2 | NON |
| NP31SDDFR Français 4 | 15 | 1 | NON |
Contribution de l'UE au profil d'enseignement du programme
- HE01 HE. 1. concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
- HE03 HE. 3. développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement
- HE06 HE. 6. entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et savoir transposer ce savoir au profit des élèves de l’école primaire
- HE07 HE. 7. communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession.
- RE01 ARES. 1 Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
- RE01.1 ARES. 1.1 Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
- RE01.2 ARES. 1.2 Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
- RE01.3 ARES. 1.3 Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
- RE02.2 ARES. 2.2 Mettre en œuvre les textes légaux et documents de référence
- RE03.1 ARES. 3.1 Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques
- RE04 ARES. 4 Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
- RE04.1 ARES. 4.1 Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
- RE04.3 ARES. 4.3 Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
- RE04.4 ARES. 4.4 Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
- RE04.5 ARES. 4.5 Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
- RE05 ARES. 5 Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.
- RE05.1 ARES. 5.1 Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
- RE05.2 ARES. 5.2 S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
- RE05.3 ARES. 5.3 Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
- RE05.4 ARES. 5.4 Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie
- RE06 ARES. 6 Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
- RE06.1 ARES. 6.1 Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
- RE06.2 ARES. 6.2 Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
- RE06.6 ARES. 6.6 Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage
Autres connaissances ou compétences prérequises
Néant.
Descriptif des objectifs et des contenus de l'UE
Français 3
Objectifs
Amener l'étudiant.e à
- s'approprier la didactique spécifique du lire et écrire au cycle 2 en adéquation avec les programmes d’études de l’enseignement fondamental, le FRALA et le document d'accompagnement du référentiel du tronc commun - Discours grammatical
- développer son esprit critique (épistémologie) en vue d’accéder à une autonomie responsable indispensable dans l’exercice de son métier d’enseignant et à proposer des activités didactiques personnelles
Contenu
- Entre dans la culture écrite
- Apprentissage initial du lire-écrire
Français 4
Objectifs
En adéquation avec les programmes d’études de l’enseignement fondamental le FRALA et le document d'accompagnement du référentiel du tronc commun - Discours grammatical, amener l'étudiant.e à :
- s’approprier les dispositifs didactiques nécessaires à l’enseignement de la grammaire et de l’orthographe à l’école primaire
- approfondir ses compétences métalinguistiques et réflexives
- développer son esprit critique (épistémologie) en vue d’accéder à une autonomie responsable indispensable dans l’exercice de son métier d’enseignant et à proposer des activités didactiques personnelles
Contenu
- Savoirs langagiers et didactique spécifique (savoirs grammaticaux et orthographiques)
- Genre et langue
Activités et méthodes d'apprentissage et d'enseignement
Français 3
- Cours magistraux
- Travaux pratiques
- Mises en situation
- Lecture et commentaire de textes
- Analyse de séquences (écrite ou audio-visuelles)
Français 4
- Travaux pratiques et expérimentaux (personnels et/ou collectifs)
- Mises en situation
Acquis d'apprentissage sanctionnés, spécifiques et contribuant à l'UE
Français 3
- Concevoir des séquences d'apprentissage pour le cycle 2 en adéquation avec les modèles examinés au cours et de les expérimenter en stage
- Analyser la pertinence de certaines propositions didactiques pour le cycle 2 (tirées de manuels scolaires, notamment)
- Choisir et analyser des textes littéraires pour le cycle 2
- Concevoir et d’expérimenter des cercles de lecture pour le cycle 2
- Concevoir et d’expérimenter des ateliers (ou chantiers) d’écriture pour le cycle 2
Français 4
Concevoir des dispositifs didactiques permettant aux apprenants de se représenter la langue comme objet d’apprentissage en elle-même et pour elle-même et de développer leurs compétences métalinguistiques et réflexives (conception des étapes méthodologiques en adéquation avec l’analyse de contenus)
Description des supports de cours indispensables
| Description | Accès à la source | URL |
|---|
| Toute l'UE : Syllabus et documents divers (supports de travail - articles scientifiques) Outil pour le diagnostic et la remédiation des difficultés d’acquisition des difficultés d’acquisition de la lecture en 1ère et 2ème années primaires. Ministère de la Communauté Française |
Ce support de cours est disponible sur le campus numérique |
— |
| Toute l'UE : Syllabus et portfolio de textes |
Ce support de cours est disponible sur le campus numérique |
— |
Description des références et des supports complémentaires
Aucune référence complémentaire renseignée.
Mode d'évaluation et de pondération par activité au sein de l'UE
L'utilisation de l'IA dans le cadre des apprentissages, des travaux et des évaluations est régie par la charte IA disponible ici.
Cette unité d'enseignement est évaluée en épreuves spécifiques par activité d'apprentissage.
Méthode d'intégration :
- Si aucune des notes des différentes AA qui composent l'UE ne se situe en deçà de 8/20, c'est la technique de la moyenne arithmétique pondérée qui est appliquée.
- Si la note d'une ou plusieurs AA composant une UE se situe en deçà de 8/20, la note finale de l'UE correspondra à la plus mauvaise des notes reçues.
Évaluation non renseignée.
