Fiche descriptive d'une Unité d'Enseignement
Année académique 2026-2027
Coordonnées du service :
Campus de Jodoigne
Chaussée de Tirlemont
1370 Jodoigne
Langue(s) d'enseignement : Français
Niveau du cycle : 1er cycle
Période de l'année : Quadrimestre 2
Cadre européen de certification : Niveau 6
Caractère obligatoire ou au choix dans le programme : Cours obligatoire dans le programme
Année d'études : Bloc 3
Acronyme : EDU32APMR
Nombre de crédits ECTS : 8 (Facteur de pondération)
Volume horaire : 104h (Q1 0 / Q2 104)
Liste des UE prérequises : Néant
Liste des UE corequises : Néant
| Activité d'apprentissage | Volume horaire | ECTS | Présence obligatoire |
|---|---|---|---|
| ED32APPPRO Approches par problèmes | 26 | 2 | NON |
| ED32APMRQSPP Questions spéciales de psychologie et pédagogie | 26 | 2 | NON |
| ED32APMRAPIE Approches psychologiques des interventions éducatives et situations critiques | 26 | 2 | NON |
| ED32APMRAMR Accompagnement dans la relation interpersonnelle | 26 | 2 | NON |
L’approche par problème vise principalement à traiter l’information issue d’une situation donnée et à engager une réflexion approfondie sur le travail réalisé. Elle permet d’évaluer la capacité de l’étudiant à explorer, comprendre, analyser et proposer des pistes d’action en lien avec une situation professionnelle.
Sur le plan des savoirs, l’un des objectifs spécifiques est d’apprécier la capacité de l’étudiant à justifier ses choix en s’appuyant sur des références théoriques pertinentes (étayage théorique).
Sur le plan du savoir-être, il s’agit notamment d’évaluer la posture adoptée par l’étudiant en tant que futur professionnel dans le domaine de l’éducation spécialisée. Cela implique qu’il soit capable de s’inscrire dans une dynamique sociale respectueuse (absence de jugement hâtif, respect des autres, etc.) et de se positionner de manière appropriée dans ses relations professionnelles, que ce soit avec le public concerné ou avec ses collègues. Ce positionnement renvoie à la notion de posture professionnelle.
L’apprentissage par problème est une méthode pédagogique qui repose sur l’implication active des étudiants dans leur propre processus d’apprentissage. Cette approche débute par la présentation d’un problème concret, que les étudiants doivent résoudre en équipe, sans avoir reçu au préalable une formation spécifique sur le sujet.
Pour y parvenir, ils sont amenés à explorer les phénomènes en jeu en formulant des hypothèses, en les confrontant à des recherches documentaires ou autres sources d’information, puis en synthétisant les données recueillies.
L’objectif est de plonger les étudiants dans une démarche de réflexion et de résolution de problèmes qui reflète au mieux les situations réelles. Cette méthode favorise l’acquisition de savoirs, le développement de compétences complexes, ainsi que le transfert des connaissances dans des contextes variés. À partir de situations-problèmes riches et significatives, l’étudiant construit sa propre compréhension de la problématique, propose des hypothèses, et les valide ou les invalide grâce à des recherches issues des cours, de la consultation de ressources, d’échanges entre pairs et d’interactions avec les enseignants.
Maîtrise de l'analyse et de l'intervention éducative en fonction de différents cadres théoriques. Maîtrise des concepts vus.
Analyse de pratique de stage
Maîtrise de l'analyse et de l'intervention éducative en fonction de différents cadres théoriques. Maîtrise des concepts vus.
L'aide contrainte - Les troubles relationnels précoces - Troubles liés à des traumatismes ou à des facteurs de stress - Troubles dissociatifs - Troubles disruptifs, du contrôle des impulsions et des conduites - Trouble oppositionnel avec provocation - La nouvelle autorité - ...
Formaliser les connaissances sur les troubles de comportements ainsi que sur les modèles d'intervention. Comprendre les fondements théoriques de l'intervention.
Maîtrise des concepts liés aux phénomènes de résistance aux changements.
Réfléchir aux interventions en termes de techniques d'animation.
L'empathie - Manque d'estime de soi et confiance en soi - Les troubles des conduites dans une perspective psychosociale - Changement et autonomie - Les modèles théoriques de l'intervention éducative.
Pédagogie de l'approche par problèmes. Problématique extérieure à l'école. Supervision des groupes d'étudiants par les enseignants tout au long du travail.
Exposés théoriques enrichis par des exemples concrets issus de situations vécues en stage
Cours magistral et résolution de problèmes à l'aide de mises en situation et d'illustration des concepts théoriques.
Analyse d'une situation clinique au regard de différents référents théoriques:
- Concevoir une intervention adaptée et justifiée par les différentes théories
- Pouvoir se questionner sur le sens de la pratique éducative - Maîtrise des concepts.
Analyse d'une situation clinique au regard de différents référents théoriques:
- Concevoir une intervention adaptée et justifiée par les différentes théories
- Pouvoir se questionner sur le sens de la pratique éducative - Maîtrise des concepts.
Analyse d'une situation clinique au regard de différents référents théoriques:
- Concevoir une intervention adaptée et justifiée par les différentes théories
- Pouvoir se questionner sur le sens de la pratique éducative - Maîtrise des concepts.
Analyse d'une situation clinique au regard de différents référents théoriques:
- Concevoir une intervention adaptée et justifiée par les différentes théories
- Pouvoir se questionner sur le sens de la pratique éducative - Maîtrise des concepts.
| Description | Accès à la source | URL |
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Aucune référence complémentaire renseignée.
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Epreuve intégrée. Chaque partie doit être réussie à 50%.La cote de l'U.E. est la cote la plus basse en cas d'échec à une des 2 parties.
L'examen comporte une partie écrite sur les questions théoriques (QCM) et un examen oral sur l'approche par problème travaillée pendant le quadrimestre.
L'examen oral est une défense du travail de groupe. Un PPT est exigé et sera remis le jour même de l'examen en 4 exemplaires papier.
Conformément à ce qui est prévu et annoncé, les travaux (PPT) présentant plus de 10 fautes d'orthographe sont automatiquement sanctionnés de la note de 0/20.
Le contenu des syllabi est indispensable pour satisfaire aux critères de l'évaluation mais des éléments vus au cours non contenus dans le syllabus peuvent intervenir lors de l'évaluation.
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L'examen oral est une défense du travail de groupe. Un PPT est exigé et sera remis le jour même de l'examen en 4 exemplaires papier.
Conformément à ce qui est prévu et annoncé, les travaux (PPT) présentant plus de 10 fautes d'orthographe sont automatiquement sanctionnés de la note de 0/20.
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