Aucun prérequis

Savoirs, savoir-faire et compétences du secondaire.

Savoirs, savoir-faire et compétences du secondaire.

Savoirs et compétences (en histoire) acquis au terme de l'enseignement secondaire.

Cette activité d'apprentissage vise à questionner, à l'entame de la formation, les notions d'identité, de culture et de genre sous toutes leurs formes, et à intégrer la diversité dans le rôle d'acteur social et culturel porté par l'enseignant.

Au cours de cette activité d'apprentissage, seront abordés les contenus suivants :

• Définition des notions de diversité, de genre, etc.
• Identification des concepts associés (stéréotype, préjugé, choc culturel, etc.) et cadres démocratiques normatifs ;
• Identification des situations de discrimination en contexte scolaire (manuels, albums de jeunesse, orientation, école, etc.) ;
• Approche pratique de la diversité.

• Apprendre à construire une séquence d’éveil dans le but de permettre à l’élève de …
  • Observer un phénomène actuel socio-économique et poser un questionnement (formulation de la question de recherche et des hypothèses)
  • Identifier et analyser les enjeux socio-économiques subjacents
  • Collecter et/ou extraire des informations sur base de documents pertinents
  • Analyser les informations à l’aide d’outils spécifiques à ces disciplines
  • Vérifier et structurer des informations pour apporter une analyse scientifique en vue de répondre à la question de départ

Economie

• Comprendre pourquoi il est fondamental de faire de l’économie à l’école primaire.
• Analyser le référentiel de compétences en formation historique, géographique, économique et sociale en se centrant sur le volet économique.
• Analyser des ressources mises à la disposition des enseignants en économie et se pencher sur l'exploitation de celles-ci.
• Aborder la notion de besoin.
• Etudier le processus de production (biens et services).
• Se pencher sur une première approche du circuit économique.
• Se pencher sur une première approche du budget.
• ....
• Aborder les différents apprentissages dans une perspective didactique et de construction de leçons.

Sciences sociales

- La famille

- la socialisation

- le groupe social

- rôles et statuts

- valeurs et normes

• Apprendre à construire une séquence d’éveil dans le but de permettre à l’élève de…
  • Utiliser des repères spatiaux et des représentations de l’espace pour se situer et situer des faits dans l’espace ;
  • Lire des cartes et des paysages  et les intégrer dans des séquences de géographie
  • Exploiter des ressources géographiques ;
  • Mettre en place la question de géographie

• Définition de la géographie et didactique de la géographique : enjeux et objectifs
• Première approche du référentiel du tronc commun
• Les images géographiques, en particulier les cartes et le paysage
• Les repères spatiaux en lien avec le programme de l’enseignement obligatoire et le référentiel
• Les Villes (et leur évolution)
• L’atlas et son utilisation et premières notions de lecture de carte
• Premières approches de la didactique en géographie et de la démarche d'investigation

Les objectifs principaux du cours de "Formation historique et didactique 1" sont, par ordre décroissant d'importance...

   1. acquérir les savoirs requis pour enseigner l'éveil historique de la P1 à la P6 ;

   2. apprendre à construire une séquence d’éveil historique dans le but de permettre à l’élève de…

• Utiliser des repères temporels, des représentations du temps pour se situer et situer des faits dans le temps ;
• Lire des traces du passé ;
• Exploiter des ressources historiques ;
• Découvrir le mode de vie des gens à une époque déterminée ;

      … le tout en prêtant attention aux compétences à acquérir par ce dernier.

   3. amener l’élève à pratiquer les rudiments de la critique historique.

• 1. L'histoire et l’éveil historique
  • Enjeux et objectifs
  • Prolégomènes à un usage critique des référentiels et programmes d'éveil historique
• 2. La Préhistoire
  • Notions fondamentales
  • Le Paléolithique
  • Art du Paléolithique supérieur
  • Le Néolithique
• 3. Les civilisations de l'Antiquité
        Grèce
•       Rome
•       Gaule celtique et Gaule romaine

• 4. Le Moyen Âge en Occident
•       Caractéristiques générales
•       Culture(s) et sociétés

• 5. Les Temps Modernes
  • Explorations et premières colonisations
  • Progrès scientifiques
• 6. L'époque contemporaine [si le temps disponible le permet]
  • La révolution industrielle et ses conséquences sociales
  • Les deux guerres mondiales
  • La société contemporaine

• Cours magistraux ou pédagogie inversée, travaux, recherche ou création d'outils.
• Travail en autonomie.

Cours magistral avec analyse des concepts liés aux sciences économiques et sociales sur base d'analyse de documents, exercices et/ou travaux personnels

• Cours magistraux , exercices d'application, visites, travaux personnels ou de groupe.

• Cours magistraux (éléments théoriques) et discussions encadrées (aspects didactiques).

• maitriser les différents concepts étudiés ;
• analyser une situation, en contexte scolaire ou non, dans une perspective de diversité culturelle (en ce compris le genre) tout en se référant aux différents concepts étudiés ;
• se fonder sur les notions vues en cours pour expliquer une situation complexe ;

• Se questionner sur des faits sociaux et économiques
• Observer des faits économiques et sociaux
• Formuler une question de recherche et des hypothèses
• Collecter et/ou extraire des informations sur base de documents variés et les analyser
• Maîtriser les concepts socio-économiques
• Structurer son analyse et la formuler un avis argumenté

• Savoir définir les enjeux et les objectifs de la géographie et de la didactique de la géographie en primaire
• Avoir des notions du contenu du référentiel du tronc commun
• Savoir positionner sur une carte les repères spatiaux en lien avec le programme de l’enseignement obligatoire et le référentiel
• Connaitre le schéma général de l'évolution des villes européennes
• Pouvoir lire et analyser un paysage et l'appliquer à la didactique
• Pouvoir lire, interroger et construire des cartes 
• Pouvoir utiliser l'atlas et savoir expliquer son utilisation ainsi que la carte
• 
  

1. maîtriser le minimum de "contenus-matières" requis pour préparer des séquences d’éveil portant sur les thèmes du "Référentiel de formation historique, géographique, économique et sociale", partim "éveil historique/histoire" ;
2. mettre en place des stratégies adéquates pour nourrir et enrichir sa culture historique sur les thèmes susmentionnés ;
3. être capable d’analyser une "trace du passé" relative à ces thèmes, afin de comprendre ce qu’elle révèle de ces derniers, et de l’utiliser (éventuellement) dans la construction d’une séquence particulière.