Domaine : Sciences de l'éducation et Enseignement
Section : Enseignement section 2 [Bruxelles]

Fiche descriptive d'une Unité d'Enseignement
Année académique 2026-2027

Pratique 4

UE 08

Enseignant(s) responsable de l'UE : Violaine BAIX
Autres enseignant·e·s de l'UE : Stéphanie DESCAMPE, Maria Araceli MONTILLA RUBIANO, Myriam ARHBAL, Benoit CAUDRON, Arnaud KNAEPEN, Coralie DELHAYE

Coordonnées du service : Campus de Bruxelles
Avenue Émile Gryson 1 (bât. 4C)
1070 Bruxelles

Langue(s) d'enseignement : Français

Niveau du cycle : 1er cycle

Période de l'année : Quadrimestre 2

Cadre européen de certification : Niveau 6

Caractère obligatoire ou au choix dans le programme : Cours obligatoire dans le programme

Renseignements d'identification

Année d'études : Bloc 4

Acronyme : NPRU42PRA3

Nombre de crédits ECTS : 20 (Facteur de pondération)

Volume horaire : 0h

Épreuve intégrée

Liste des UE prérequises : Néant

Liste des UE corequises : Néant

Liste des activités d'apprentissage

Activité d'apprentissage	ECTS	Présence obligatoire
NPR42SEM Analyse des pratiques professionnelles des enseignants	2	OUI
NPR42SAR Séminaires d'analyse réflexive	2	OUI
NPR42EPPP Elaboration du projet professionnel et du portfolio	1	OUI
NPR42STL Stage 4	15	OUI

Contribution de l'UE au profil d'enseignement du programme

ARES. 01 ARES. 1 Agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
ARES. 02 ARES. 2 Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
ARES. 03 ARES. 3 Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs
ARES. 04 ARES. 4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel.
ARES. 05 ARES. 5 S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
ARES. 06 ARES. 6 Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
ARES. 07 ARES. 7 Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
ARES. 08 ARES. 8 Maîtriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
ARES. 09 ARES. 9 Maîtriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
ARES. 10 ARES. 10 Maîtriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
ARES. 11 ARES. 11 Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
ARES. 12 ARES. 12 Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective
ARES. 13 ARES. 13 Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
ARES. 14 ARES. 14 Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
ARES. 15 ARES. 15 Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
ARES. 16 ARES. 16 Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
ARES. 17 ARES. 17 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle

Autres connaissances ou compétences prérequises

Analyse des pratiques professionnelles des enseignants

Néant

Séminaires d'analyse réflexive

Néant

Elaboration du projet professionnel et du portfolio

Néant

Stage 4

UE43 du Bloc 3 (Pratique 3)

Descriptif des objectifs et des contenus de l'UE

Analyse des pratiques professionnelles des enseignants

Objectifs

-Analyser des pratiques professionnelles enseignantes qui s’inscrivent dans l’écosystème scolaire au-delà du cadre de la classe.
-Mobiliser le cadre légal de l’enseignement obligatoire et des cadres théoriques issus des sciences de l’éducation pour analyser ces pratiques et les structures dans lesquelles elles s’inscrivent.
-Identifier et interroger de manière critique les épistémologies, axiologies et praxéologies qui sous-tendent ces structures et ces pratiques.
-Identifier les possibilités d’exercice de l’agentivité enseignante, individuelle et collective, permettant d’agir dans et sur les structures institutionnelles dans une posture de praticien·ne réflexif·ve.

Contenu

-Cadres légaux et institutionnels organisant les pratiques professionnelles des enseignant·es dans l’écosystème scolaire.
-Cadres théoriques permettant d’analyser les relations entre pratiques professionnelles, structures institutionnelles et agentivité enseignante.
-Analyse de pratiques et de dispositifs tels que la concertation, la participation à l’élaboration et à la mise en œuvre du plan de pilotage, les processus d’accompagnement et d’évaluation des enseignant·es, ainsi que d’autres formes de participation à la vie et au fonctionnement de l’établissement.
-Analyse critique des dimensions épistémologiques, axiologiques et praxéologiques sous-jacentes à ces dispositifs et pratiques.

Séminaires d'analyse réflexive

Objectifs

Porter un regard réflexif sur sa pratique.

Profiter des expériences pratiques proposées pour donner du sens, tester et réorganiser des contenus théoriques. Développer individuellement et en groupe des capacités de réflexivité basées sur l'observation, l'analyse et la distanciation critique par rapport aux pratiques vécues.

Contenu

-Journal de bord

-Modèle de Goigoux (les focales) et Bucheton (le multiagenda)

-Modèle d'analyse d'incident critique

-Développement de son identité personnelle et professionnelle

Elaboration du projet professionnel et du portfolio

Objectifs

- Identifier les représentations initiales du métier d'enseignant ;

- Comprendre le contexte de la professionnalisation de l'enseignement;

- Développer une posture réflexive à partir de situations professionnelles pour construire le portfolio

- Élaborer des pistes concrètes de développement en vue de leur entrée dans le métier

- Distinguer les différents réseaux d'enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles en vue de construire une stratégie de recherche d'emploi adaptée

Contenu

-Concepts d'identité professionnelle selon Gohier;

- Tensions identitaires décrites par Perez;

- Professionnalisation de l'enseignement définie par Perrenoud;

- Développement professionnel en enseignement de Uwamariya et Mukamurera;

- Six paradigmes de l'enseignant développés par Perrenoud

Stage 4

Objectifs

-Développer une posture professionnelle et éthique

-Communiquer clairement et correctement dans la langue de scolarisation, à l’oral et à l’écrit.

-Maitriser les contenus disciplinaires et leur didactique

-Concevoir et planifier des situations d’enseignement-apprentissage.

-Conduire des situations d’enseignement

-Conduire le groupe classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

-Développer une posture réflexive

Contenu

Le stage est réalisé :

-en P5/P6 (observations + coenseignement + stage actif) durant 6 semaines

-en P3/P4 (coenseignement + stage actif) durant 3 semaines

-en M3 (observations + coenseignement + stage actif) durant 4 semaines

1. Assumer les tâches relatives au métier d’enseignant (surveillances, corrections,…), s’engager personnellement (implication dans la vie de l’école, déontologie), organiser son travail pour remettre à temps ses préparations de séquence et les corrections éventuelles ;

2. Proposer des séquences structurées, comportant des démarches actives, tenant compte des méthodologies appropriées, en référence à une matière complète et exacte ;

3. Se tenir à un horaire et à une gestion du temps qui se basent sur le cadre habituel de la classe et sur le rythme réel de travail des enfants ;

4. Montrer lors des activités, des qualités :

- d’écoute des enfants,

- d’adaptation à leurs réactions ;

- d’organisation pratique (dans les consignes données, dans l’utilisation de l’espace et du matériel,…) ;

5. Établir des relations socioaffectives à caractère éducatif avec les élèves ;

6. Proposer spontanément :

- des activités fonctionnelles relatives à un projet proposé ou non par le (la) maître de stage,

- des activités de structuration qui en découlent,

- des compétences à poursuivre dans ces activités.

7. Concevoir des séquences d’exercices permettant de consolider des acquis.

8.Intégrer une équipe éducative, de participer aux projets mis en place au sein d'un établissement, de développer une posture réflexive sur le métier d'enseignant.

Activités et méthodes d'apprentissage et d'enseignement

Analyse des pratiques professionnelles des enseignants

-Analyse de situations et de pratiques professionnelles rencontrées dans les établissements scolaires.
-Mise en relation de situations concrètes avec les cadres légaux, institutionnels et théoriques abordés au séminaire.
-Analyse de documents, d’artefacts, de témoignages et de situations professionnelles relatifs au fonctionnement des établissements scolaires.
-Discussions et analyses collectives visant à identifier les contraintes, les marges de manœuvre et les possibilités d’action individuelle et collective des enseignant·es.
-Élaboration de pistes permettant d’adopter une posture réflexive et critique à l’égard des structures et pratiques professionnelles étudiées.

Séminaires d'analyse réflexive

-Réflexions individuelle, en sous-groupe et collective

-Analyse de pratiques enseignantes

-Mobilisation pratique de cadres théoriques

Elaboration du projet professionnel et du portfolio

-Contenus théoriques

-Réflexions en petits-groupes

-Débats

-vidéo(s)

-Rencontres avec intervenants extérieurs

-Activité en autonomie pour la construction du portfolio

Stage 4

Stage pratique :

-Concevoir et conduire des situations d'apprentissage

-Pratiquer le coenseignement avec les maitres de stage

-Participer à la vie de l'école de stage à travers les projets, les réunions de concertation, le travail collaboratif, les journées pédagogiques, le plan de pilotage, les réunions de parents, etc.

Acquis d'apprentissage sanctionnés, spécifiques et contribuant à l'UE

Analyse des pratiques professionnelles des enseignants

A l'issue des séminaires, les étudiants seront en mesure

-d'analyser de manière critique ces structures et les épistémologies, axiologies et praxéologies sous-jacentes ;

-d'identifier les manières d'exercer son agentivité enseignante (critique, individuelle et collective) pour agir dans et sur ces structures à partir d'une posture de praticien réflexif. »

Séminaires d'analyse réflexive

Les étudiant.es seront capables de :

-mobiliser des outils théoriques au service de l'analyse de pratiques enseignantes

-de porter un regard critique et constructif sur les situations d'enseignement effectuées en stage

-de s'auto-évaluer au regard des compétences professionnelles attendues

Elaboration du projet professionnel et du portfolio

- Définir son identité personnelle et professionnelle;

- Porter un regard réflexif sur sa pratique, sa formation et organiser sa formation continuée;

- Prendre conscience de ses forces, de ses progrès, des aspects à améliorer et des défis à relever;

- Analyser son profil professionnel à l'aide des concepts théoriques abordés ;

- Déterminer ses propres besoins pour favoriser son développement professionnel.

Stage 4

Les compétences seront évaluées lors d'un bilan de stage par le jury (formateurs HE et Maitres de Stage)

Selon la grille d'évaluation de stage, les compétences attendues sont :

-Développer une posture professionnelle et éthique

-Communiquer clairement et correctement dans la langue de scolarisation, à l’oral et à l’écrit.

-Maitriser les contenus disciplinaires et leur didactique

-Concevoir et planifier des situations d’enseignement-apprentissage.

-Conduire des situations d’enseignement

-Conduire le groupe classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

-Développer une posture réflexive

Description des supports de cours indispensables

Description	Accès à la source	URL
Toute l'UE : Les programmes du CECP pour l'enseignement fondamental	Ce support de cours est disponible sur internet	—
Toute l'UE : Les Référentiels du Tronc Commun	Ce support de cours est disponible sur internet	—
Séminaires d'analyse réflexive : Notes de cours	Ce support de cours est disponible sur le campus numérique	—
Toute l'UE : Rey, B (2006), Faire la classe à l'école élémentaire, ESF (17 €)	—	—
Analyse des pratiques professionnelles des enseignants : -Diapositives utilisées au séminaire. -Textes légaux et institutionnels travaillés au séminaire. -Ressources théoriques et documents récapitulatifs mis à disposition des étudiant·es.	Ce support de cours est disponible sur le campus numérique	—

Description des références et des supports complémentaires

Description	Accès à la source	URL
Elaboration du projet professionnel et du portfolio : Notes de cours	Ce support de cours est disponible sur le campus numérique	—

Mode d'évaluation et de pondération par activité au sein de l'UE

L'utilisation de l'IA dans le cadre des apprentissages, des travaux et des évaluations est régie par la charte IA disponible ici.

Cette unité d'enseignement est évaluée en épreuve intégrée.

Juin

Ensemble de l'UE

Évaluation continue — 100 %

Type de questions : Le travail remis sera suivi d'une défense orale · Examen à livre : Livre ouvert

L'évaluation consiste en :

- l'attestation de présence à l'ensemble des 13 semaines de stage et activités d'enseignement

- la remise du portfolio numérique pour le lundi 10 mai 2027 et

- la présentation orale par l'étudiant.e et la coévaluation (formateurs HE, maitres de stage et étudiant.e)

L'horaire des présentations orales sera établi par le responsable de l'UE étant donné la présence des maitres de stage : 1h par étudiant.e comprenant la présentation orale et les questions du jury et la délibération.

Août

Ensemble de l'UE

Évaluation continue — 100 %

Type de questions : Le travail remis sera suivi d'une défense orale · Examen à livre : Livre ouvert

L'UE8 est non remédiable en seconde session excepté le dépôt du portfolio et la présentation orale.

La participation aux activités d'apprentissage de l'UE8 et au stage pratique de 13 semaines sont non remédiables en seconde session.

Le non respect de cette condition entrainera un échec de l'UE.