• Mobiliser avec rigueur le vocabulaire de référence des situations de handicap et de besoins spécifiques
• Comprendre les principales déficiences et leurs répercussions sur le quotidien du jeune enfant
• Adopter une conduite adéquate face aux maladies chroniques et aux situations médicales particulières
• Comprendre les troubles du développement à partir de leurs manifestations observables
• Situer son rôle dans le repérage précoce et construire un profil de besoins

Module 1 : Pathologies, déficiences et handicaps

• Introduction : pathologie, trouble, déficience, handicap et besoins spécifiques
• Maladies chroniques et situations médicales particulières : l'épilepsie, l'asthme, le diabète de type 1, les allergies et réactions allergiques sévères
• Les conditions génétiques : la trisomie 21, le syndrome de l'X fragile
• Les déficiences sensorielles : la déficience visuelle, la déficience auditive
• Le handicap moteur et l'infirmité motrice cérébrale

Module 2 : Comprendre les troubles du développement

• Les troubles du spectre de l'autisme (TSA)
• Le TDAH
• Les troubles du langage et de la communication (TDL)
• La déficience intellectuelle
• Les troubles DYS
• Retards et particularités du développement : le retard global de développement, la variabilité développementale

Module 3 : Du repérage au profil de besoins

• Le repérage précoce et le rôle de l'AEJE
• Focus : l'exposition précoce et excessive aux écrans (EPEE)
• Construire un profil de besoins
• Synthèse : étude de cas intégrative et profil de besoins complet

• Situer l'inclusion dans son histoire et ses fondements conceptuels
• Comprendre l'inclusion comme un droit et non comme une bonne volonté
• Se repérer dans les dispositifs et les partenaires de l'inclusion en Belgique
• Analyser les conditions concrètes d'un accueil inclusif
• Inscrire l'inclusion dans une dynamique de partenariat

Introduction : Pourquoi parler d'inclusion aujourd'hui ?

• Présentation du cours
• Représentations initiales de l'inclusion

Module 1 : Comprendre l'inclusion

• Notions d'exclusion, de ségrégation, d'intégration et d'inclusion
• Évolution des conceptions du handicap
• L'inclusion comme droit
• Inclusion et dispositifs en Belgique

Module 2 : De l'intention à la réalité du terrain

• Bénéfices, freins et réalités de l'inclusion
• Construire un environnement inclusif

Module 3 : Travailler ensemble

• Les familles comme partenaires de l'inclusion
• Le travail en réseau

Module 4 : Synthèse et professionnalisation

• De la diversité des profils aux pratiques inclusives
• Ateliers de réflexion
• Étude de cas intégrative

• Apports théoriques
• Activités d'émergence et de confrontation des représentations
• Échanges et discussions collectives
• Analyses de situations professionnelles et mises en situation
• Analyses de documents et de textes de référence
• Études de cas
• Travaux individuels et en groupes
• Activités réflexives individuelles et collectives

• Apports théoriques
• Activités d'émergence et de confrontation des représentations
• Lectures guidées de documents professionnels et réglementaires
• Échanges et discussions collectives
• Analyses de situations professionnelles et mises en situation
• Ateliers de réflexion en sous-groupes
• Études de cas
• Activités réflexives individuelles et collectives
• Productions collectives (affiches, synthèses, analyses)

L'étudiant sera capable de :

• Définir et de distinguer les notions de pathologie, de trouble, de déficience, d'incapacité, de situation de handicap et de besoin spécifique,
• Décrire les principales déficiences intellectuelles, motrices et sensorielles ainsi que leurs répercussions sur le quotidien du jeune enfant en milieu d'accueil,
• Expliquer les manifestations des maladies chroniques étudiées et de justifier la conduite à tenir en milieu d'accueil,
• Caractériser les principaux troubles du développement à partir de leurs manifestations observables,
• Distinguer la variabilité développementale typique du signal d'alerte justifiant une orientation,
• Situer le rôle, les responsabilités et les limites de l'AEJE dans le processus de repérage précoce,
• Construire, à partir d'une situation écrite, un profil de besoins argumenté distinguant l'observation, l'interprétation et le besoin.

L'étudiant sera capable :

• De distinguer les notions d'exclusion, de ségrégation, d'intégration et d'inclusion, et de qualifier une situation d'accueil au regard de celles-ci,
• D'analyser une situation en mobilisant le modèle social du handicap et la logique de la CIF, en y identifiant obstacles, facilitateurs et leviers de participation,
• D'exposer les fondements juridiques de l'inclusion et d'expliquer la notion d'aménagement raisonnable,
• D'identifier les opérateurs et partenaires compétents et de déterminer lequel mobiliser dans une situation donnée,
• D'argumenter les bénéfices de l'accueil inclusif pour les différents acteurs concernés et de discuter les freins rencontrés sur le terrain,
• De proposer, pour une situation décrite, des adaptations concrètes de l'environnement et des pratiques éducatives en justifiant chaque proposition par l'obstacle qu'elle lève,
• D'expliciter les principes d'un partenariat de qualité avec les familles et d'un travail en réseau, dans le respect de la confidentialité et des limites de sa fonction.